甘肅技工學校將成為一個學習中心、實驗中心。其一,學校向學生提供討論的場所:學生在家利用網絡學習,到學校進行交流討論;其二,學校向學生提供實驗的場所。因為只有網絡學習是不夠的,必須要有實驗室,由學生進行實驗性、體驗式學習;其三,學校要向學生提供校本教育資源。網上的資源有的來自外校,有的來自外地,有的來自外國,但是每一所學校自己還是要提供獨具特色的校本教育資源;其四,學校要提供成長的師資——新技術發(fā)展了,教師不能少,教師的責任更重,成長的導師不能少;其五,學校要提供智能化的環(huán)境,網絡建設、信息化建設必須加快。
要培養(yǎng)“未來型學生”,必須要建“未來型學校”。當然這有一個過程,“未來型學校”不是一蹴而就,現在我們著手做這件事,眼睛要盯著未來,眼光要放長遠。
“未來的課程”是建設“未來型大學”的重要方面。“未來的課程”可能有這樣幾個特征:一是跨界、跨學科的。因為未來不同行業(yè)領域在互聯網、物聯網、人工智能的“捏合”下彼此聯系越發(fā)緊密,產業(yè)發(fā)展本身就呈現出“跨界化”趨勢。二是深度整合的。因為未來學生的學習是有碎片化趨勢的,需要整合。三是檢驗評價的方法可能不只是考試,評價的標準關鍵是解決問題的能力。
此外,未來的課程體系可能被打破。現在是每個專業(yè)必須要有課程體系,而且按教育部的要求必須要規(guī)范化,對專業(yè)核心課程還有明確要求。但是將來的課程會不會被打破?例如,我們要培養(yǎng)某一方面的人才,可能將有關的知識點整理開發(fā)。以電子商務為例,需要計算機、商務、設計、廣告等若干方面的知識點,假設245個知識點組成了電子商務的整個知識點系統,學生學完了這些知識點,教師再進行檢驗評價。課程界限也由此打破,知識板塊凸顯重要。比如,文傳學院的廣告知識點,計科學院的網頁設計知識點,工商學院的市場營銷知識點等,這些知識點整合就可能形成了新的電子商務知識板塊。
畢業(yè)方式有可能改變。按照學分制,現在的學生要完成180學分才能畢業(yè)。將來有沒有可能出現學生的某門課是哈佛畢業(yè),某門課是耶魯畢業(yè),某門課是清華畢業(yè),某門課是錦城畢業(yè)?有了十幾門課的組合能不能找到工作?用人單位說“行啦”,是不是就可以錄用了?我們可以如此大膽設想。
甘肅省重點技工學校,享受國家免學費、助學金、雨露計劃補助政策。
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