職業(yè)教育結(jié)業(yè)形勢(shì)

發(fā)布時(shí)間:2016-03-19 04:54:18

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近日，一些地方“兩會(huì)”代表為職業(yè)教育沒有在扶貧攻堅(jiān)中發(fā)揮“最后一公里”的作用而痛惜。不少農(nóng)村初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，無(wú)技傍身，只能靠體力掙錢，回鄉(xiāng)幾年后便成為扶貧對(duì)象。

　　其實(shí)，這是個(gè)討論了幾十年的老問(wèn)題，一方面是在一些地方，包括義務(wù)教育在內(nèi)的普通教育，沒有考慮到學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和生活實(shí)際的真實(shí)需要，較少涉及到職業(yè)能力和生計(jì)的內(nèi)容。另一方面，不少地方所辦的職業(yè)教育是一種孤立、分割的職業(yè)教育，以為職業(yè)教育就是教點(diǎn)技能就行了，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

　　一百年前，黃炎培說(shuō)職業(yè)教育就是使“無(wú)業(yè)者有業(yè)”“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，有業(yè)和樂(lè)業(yè)是其中的兩個(gè)關(guān)鍵。有業(yè)需要一定的技能資質(zhì)，樂(lè)業(yè)則是一種人生態(tài)度和價(jià)值取向，所以職業(yè)教育本身不僅僅是一種教會(huì)人技能的教育，而需要將樂(lè)業(yè)作為其追求的境界。

　　三十年前，筆者在一所職業(yè)中學(xué)作教改實(shí)驗(yàn)，根據(jù)調(diào)查的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開展了立志、求知、修身、創(chuàng)業(yè)的系列教育活動(dòng)，每階段進(jìn)行半年多時(shí)間。立志主要針對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多信心不足，不了解自己，需要激發(fā)其內(nèi)在潛能，了解如何立志，并確立自己的志向；當(dāng)志向確立后再讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，依據(jù)自己的興趣拓展視野，抓緊時(shí)間求知；接著在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)注意修身，學(xué)會(huì)與人相處、溝通，遵守規(guī)則；畢業(yè)前半年多時(shí)間開展以創(chuàng)業(yè)為主題的各項(xiàng)活動(dòng)，了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程和社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備。幾年下來(lái)，效果明顯。

　　筆者從上述的經(jīng)歷中悟出了一條道理：對(duì)于個(gè)人而言，導(dǎo)致他貧困的有內(nèi)因和外因。如果一個(gè)人有志向，就不會(huì)因?yàn)橹径虒?dǎo)致人窮，有志向就會(huì)想方設(shè)法求知、學(xué)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)，尋找致富門路。

　　作為外因，一個(gè)地方的貧困有多種原因，不能簡(jiǎn)單歸因于自然條件和生產(chǎn)方式，主因還是政府的社會(huì)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，能否充分激發(fā)當(dāng)?shù)厝说姆e極性和創(chuàng)造性，能否使當(dāng)?shù)鼐用裾嬲簿訕?lè)業(yè)，能否吸引更多人到當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)。把貧困歸因于職業(yè)教育沒有發(fā)展好肯定是不夠全面的，只能說(shuō)與職業(yè)教育發(fā)展有相關(guān)性。甚至可以說(shuō)另一種表達(dá)更準(zhǔn)確：由于貧困缺乏產(chǎn)業(yè)支撐，反倒可能是當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展不夠好的原因，而不是職業(yè)教育發(fā)展不好導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐呢毨А?br />
　　梳理了上述各因素之間的關(guān)系，就能分清主次，就需要系統(tǒng)考慮脫貧問(wèn)題。首先在使當(dāng)?shù)鼐用駲?quán)利得到有效保障的基礎(chǔ)上，讓更多的人的積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮，有更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。奠定了這樣的基礎(chǔ)就有了發(fā)展好當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的需求和條件，才能談得上怎樣發(fā)揮職業(yè)教育在脫貧中“最后一公里”的作用。

　　作為整個(gè)教育體系的一個(gè)組成，職業(yè)教育是教育價(jià)值轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，如果職業(yè)教育做不好，基礎(chǔ)教育、普通教育多年積累的價(jià)值就難以有效實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化的有效方式，就是需要從幼兒教育開始，增強(qiáng)各階段普通教育的職業(yè)意識(shí)，在各階段教育中增加職業(yè)體驗(yàn)練習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生及早了解自己的優(yōu)勢(shì)、潛能和方向，尋找自己優(yōu)勢(shì)、潛能與社會(huì)需要的對(duì)接端口，將其作為自己志向和人生目標(biāo)確立的基礎(chǔ)。這些問(wèn)題不能等到一個(gè)人進(jìn)了職業(yè)學(xué)校才去解決，那時(shí)已經(jīng)遲了。

　　解決好這樣一個(gè)個(gè)微觀層面的問(wèn)題，才有可能解決宏觀層面上的問(wèn)題，才有可能發(fā)揮教育在防止和改善貧困代際傳遞方面的作用。無(wú)疑，地方政府需要重視職業(yè)教育，但重視不等于包辦，要讓真正懂得職業(yè)教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)辦職業(yè)教育，讓專業(yè)人員充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。要消除職業(yè)學(xué)校的“衙門氣”，建立開放的機(jī)制，引入競(jìng)爭(zhēng)。不夠?qū)I(yè)沒有活力的職業(yè)教育同樣難以發(fā)揮良好的作用，只會(huì)敗壞職業(yè)教育的名聲，更不要說(shuō)寄希望于通過(guò)它脫貧。

　　待到哪天當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)樂(lè)于把自己的孩子送進(jìn)職業(yè)院校，職業(yè)教育就必然能在脫貧中發(fā)揮好“最后一公里”的作用。