不要給工匠人才貼上“不善學(xué)”標(biāo)簽

發(fā)布時間:2017-11-07 03:36:47

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在阿聯(lián)酋阿布扎比舉行的第44屆世界技能大賽上，中國代表團斬獲15枚金牌、7枚銀牌、8枚銅牌和12個優(yōu)勝獎，取得了中國參加世界技能大賽以來的最好成績。江蘇省常州技師學(xué)院學(xué)生宋彪經(jīng)過4天鏖戰(zhàn)，奪得工業(yè)機械裝調(diào)項目第一名，并在所有參賽選手中獲得最高分，榮獲阿爾伯特大獎，成為中國獲此大獎的第一人，創(chuàng)造了中國參加世界技能大賽的歷史。中國學(xué)生在被稱為“技能奧林匹克”的世界技能大賽上取得如此輝煌成績，為國家爭得榮光，也為中國制造贏得希望，極大地鼓舞了職業(yè)教育事業(yè)的進一步發(fā)展，值得大大地喝彩。

獲獎選手在得到國家和各級政府高度贊譽的同時，也引來了各類媒體競相宣傳報道。不過，有媒體在宣傳報道獲獎學(xué)生時，存在不正確的人才觀和教育觀，使人們對職業(yè)學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生一定程度的誤解。比如，在宣傳報道阿爾伯特大獎獲得者宋彪時，為贊揚宋彪同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，媒體以“學(xué)有不善時，一技行天下”予以“褒揚”，報道中也少不了說，宋彪入職業(yè)學(xué)校前的成績并不好，取得如此輝煌成績，靠的是勤學(xué)苦練等（蘭州鐵路軌道交通運輸學(xué)校）。

筆者以為，這些媒體的報道并不符合事實，不自覺地給人造成了職校學(xué)生盡管技能好，但文化課成績不佳、不善學(xué)習(xí)的負(fù)面印象，強化了學(xué)技能等于學(xué)習(xí)差的社會偏見。拿宋彪來說，即使獲得世界技能冠軍，也免不了被歸屬于“不善學(xué)者”。筆者要問，真的不善學(xué)嗎？不善學(xué)，何以學(xué)專業(yè)理論？又何以學(xué)成精湛技能？更何以奪得世界技能冠軍？要知道，精湛技能的掌握并不是“雕蟲小技”這么簡單，奪得世界技能冠軍更是要求具有強大的學(xué)習(xí)能力、分析能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，不學(xué)習(xí)掌握扎實的專業(yè)理論，沒有習(xí)得精湛技能，怎能在技能大賽中得心應(yīng)手并奪得大獎？

世界技能大賽中的工業(yè)機械裝調(diào)項目比賽共分為5個模塊，包括機械加工、焊接加工、液壓系統(tǒng)的安裝、裝配與調(diào)試、電氣安裝與檢查，賽程為4天，累計比賽時間為20小時。有來自包括瑞士、德國等技能強國在內(nèi)的世界技能組織68個成員國家和地區(qū)的1260多名選手參加角逐，高手如云。宋彪被貼上“不善學(xué)”的標(biāo)簽，這個世界冠軍還有光彩嗎？“不善學(xué)”而成為技能世界冠軍是不成立的，“不善學(xué)”而成為工匠人才是不符合邏輯的，對此類高技能人才標(biāo)以“學(xué)有不善時，一技行天下”不妥當(dāng)（蘭州計算機學(xué)校）。

筆者無意否定媒體的報道，僅想以此引出一個目前普遍存在的社會認(rèn)識偏差，即習(xí)慣于將學(xué)習(xí)與技能對立起來，將技能型人才與“不善學(xué)者”等同起來，將職業(yè)教育看作次等教育。社會正確的人才觀和教育觀還遠(yuǎn)沒有確立，這對職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才培養(yǎng)，對打造中國制造強國和國際競爭力都是非常不利的。

不善學(xué)，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績不佳，考不上高中和大學(xué)。考不上高中而上職業(yè)學(xué)校者，即使學(xué)得精湛技能，成為技能頂尖人才，也常常被貼上“不善學(xué)”的標(biāo)簽，安撫為學(xué)習(xí)成績不佳沒關(guān)系，成為工匠人才也是一條成才成功的道路。這種觀念看上去是褒揚，實際上是對工匠人才的誤解或偏見。我國這么多的“大國工匠”和各領(lǐng)域的技術(shù)能手，往往學(xué)歷不高，但從他們掌握的豐富專業(yè)知識和精湛技能來看，必然是學(xué)習(xí)的能手，一定是善學(xué)者，并且還具有很強的技術(shù)革新和科技創(chuàng)新能力。沒有強的學(xué)習(xí)能力是不可能成為工匠人才的。

這就引出了“什么才是真正的學(xué)習(xí)”和“何為善學(xué)者”的問題，這不僅對發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)技能型人才是需要澄清的問題，也是我們整個教育需要回答的問題?，F(xiàn)在對學(xué)習(xí)的理解，更多的是文化知識的學(xué)習(xí)，因而善學(xué)者往往是指考試成績好者。應(yīng)試教育讓學(xué)生沉浸在題海之中，善學(xué)者成為“刷題”能手和考得高分者，而不善“刷題”或反感以無休的考試代替學(xué)習(xí)者，得不到理想分?jǐn)?shù)，則成為不善學(xué)者。前者能考入普通高中繼續(xù)反復(fù)考試，后者進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。“刷題”考試式的“學(xué)習(xí)”，機械重復(fù)，疲于解題技巧訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容也被局限于考試范疇，不得隨便越雷池半步，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展也并無用處，從這點上講，真正的學(xué)習(xí)其實并沒有發(fā)生，許多學(xué)生對此感到厭煩和不適，興趣全無，直接的表現(xiàn)就是怠學(xué)、厭學(xué)或棄學(xué)，便成為“不善學(xué)者”。而這些“不善學(xué)者”一旦擺脫了極端的應(yīng)試學(xué)習(xí)，卻在自由自主開放的學(xué)習(xí)上如魚得水，或?qū)κ帜X并用的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)興趣大增，成長為工匠人才，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生了。而且，專業(yè)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相輔相成，并不是專業(yè)學(xué)習(xí)不善，技能便可以學(xué)成，從這個意義上講，技能是練就的，也是學(xué)得和研得的，簡單的練而無學(xué)，技能是學(xué)不成的，“大國工匠”也是在這樣的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的（甘肅北方技工學(xué)校）。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”這明確了工匠人才培養(yǎng)的方向和職業(yè)教育發(fā)展的定位。我們要進一步樹立正確的人才觀和社會價值導(dǎo)向，引導(dǎo)更多優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀工匠人才，為新時代中國特色社會主義建設(shè)的偉大事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。