職業(yè)教育要培養(yǎng)未來“工匠”甘肅軌道|甘肅技校|甘肅職校|

發(fā)布時(shí)間:2015-06-30 04:38:06

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技工院校是我國職業(yè)教育的先行者、實(shí)踐者和開拓者，同時(shí)，也是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)后備技能人才的主陣地。人社部職業(yè)能力建設(shè)司副司長張斌日前在人社部舉辦的全國骨干技工院校校長高級研修活動(dòng)時(shí)說，技工院校辦學(xué)的理想境界就是：把車間搬到教室，把學(xué)校辦進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生從工作中來，到工作中去。
　　近些年來，缺技能人才已成普遍現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進(jìn)步拉動(dòng)了對技工的強(qiáng)勁需求，技工緊缺現(xiàn)象逐步從東部沿海擴(kuò)散至中西部地區(qū)，并演變?yōu)榻?jīng)常性。技能勞動(dòng)者數(shù)量占就業(yè)人員的20%，高技能人才僅占5%，且高級技工的求人倍率甚至達(dá)到2:1以上。
　　從群體上看，農(nóng)民工中接受過技能培訓(xùn)的僅占34.6%，缺乏技能已成為影響他們?nèi)谌氤鞘?、成為新型產(chǎn)業(yè)工人的重要障礙。同時(shí)，化解產(chǎn)能過剩中的企業(yè)職工轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)以及高校畢業(yè)生等群體就業(yè)問題更加突出。
　　張斌說，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要和崗位需求的高素質(zhì)高技能人才。
　　當(dāng)前，我國的技工教育正受到體制之困，環(huán)境之困和發(fā)展之困。張斌說，從外部而言，技工院校生源受到擠壓、經(jīng)費(fèi)來源不足、面臨的社會環(huán)境尷尬；從內(nèi)部而言，一些技工院校缺少特色、一些院校同質(zhì)化傾向越來越嚴(yán)重、學(xué)校吸引力下降、培養(yǎng)質(zhì)量不高……同時(shí)，一些院校沿襲著的以教師為中心、以學(xué)校為主體的傳統(tǒng)的培養(yǎng)體制，采用“三段論”、“流水線”式的教育模式，技能人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。
　　傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式不僅導(dǎo)致教學(xué)模式單一，而且還導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)缺失，職業(yè)特征弱化，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。張斌說，創(chuàng)新技工教育人才培養(yǎng)模式，就是要摒棄浮躁、功利，讓教育回歸教育。
　　張斌說，技工教育改革需要建立以學(xué)生本位的教學(xué)體系，這一體系將注重學(xué)生個(gè)性需求和職業(yè)生涯發(fā)展，以學(xué)生為中心，以就業(yè)需求和企業(yè)崗位要求為目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)內(nèi)容。
　　“職業(yè)教育還應(yīng)該把服務(wù)就業(yè)作為基本導(dǎo)向，把提高勞動(dòng)者就業(yè)能力作為根本要求，把培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技能勞動(dòng)者作為辦學(xué)的基本目標(biāo)。”張斌說，職業(yè)教育改革的重點(diǎn)就是要打破知識教育的學(xué)科體系，強(qiáng)化職業(yè)性特征。
　　美國作家亞力克·福奇在《工匠精神——締造偉大傳奇的重要力量》一書中說，工匠精神的榮耀回歸告訴我們，社會的不斷進(jìn)步，依靠的正是這些富有工匠精神的工匠。
　　“把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅(jiān)需要，培養(yǎng)大批有一技之長的勞動(dòng)者，而且還要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。”
　　張斌說，所謂的工匠精神，不僅具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。
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