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蘭州軌道學校錨點杜絕學生主體被忽視，實訓課堂效果打折

發(fā)布時間:2016-10-17 01:58:29

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蘭州軌道學校杜絕學生主體被忽視，實訓課堂效果打折

　　提高學生培養(yǎng)質(zhì)量需要課堂教學質(zhì)量的保證，而要保證課堂教學質(zhì)量，課前的教學設(shè)計必須做好，這是教師上好一次課的關(guān)鍵所在。當前，很多中職學校(蘭州技校)的教師都很重視課堂教學設(shè)計，但時常也會由于欠缺深入思考，“習以為常”地忽視一些基本問題。

　　第一，杜絕忽視學習需要分析與課堂教學目標的關(guān)系。

　　學習需要分析是課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵，教師要先分析本堂課的教材內(nèi)容、教學任務(wù)和教學對象，然后再根據(jù)分析結(jié)果確定本次課的課堂教學目標。在“萬用表組裝”實訓課中，部分教師雖然分析了以上三方面內(nèi)容，但分析結(jié)果卻沒有與課堂教學目標進行必要的關(guān)聯(lián)。比如：看到教材或教學大綱中有每一次課的教學目標，就不做任何修改原樣寫在課堂教學設(shè)計中；將學習需要分析當成任務(wù)完成，缺乏對學習需要分析與課堂教學目標關(guān)聯(lián)的深入思考；對課堂教學目標分層缺乏了解，沒有深入思考實訓課的知識技能目標可以分成“能做、會做、做好”等不同層次，進而沒有針對難度不同的教學任務(wù)和能力程度不同的學生設(shè)立不同層次、具體的課堂教學目標。

　　第二，杜絕忽視課堂教學目標與教學對象的關(guān)系。

　　技工學校課堂教學目標的確立是基于教學對象學生的，學生是達成課堂教學目標的行為主體，但部分中職教師卻在表述課堂教學目標時，時而以學生為主體，時而以教師為主體。同時，課堂教學設(shè)計表述須具備行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)維度四個方面，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，為課堂教學評價提供依據(jù)，但部分中職教師卻沒有思考課堂教學目標簡潔、有效的表述方式。以“萬用表組裝”實訓課為例，在“學生能正確認識萬用表組件”“學生能檢驗47型萬用表各模塊和工具耗材的品質(zhì)和數(shù)量”“學生能嚴格按照裝配規(guī)程實施裝配”“培養(yǎng)學生積極合作、協(xié)同完成任務(wù)的能力”四個教學目標中，前三個目標屬于知識與技能目標，目標行為主體是學生，第四個目標屬于情感態(tài)度目標，行為主體是教師，從這一細節(jié)反映出，在教學設(shè)計中“以學生為主體”的教學理念還沒有得到真正落實。而且第一個目標的表述中，行為動詞“能正確認識”模糊，與行為動詞可測量、可評價、具體而明確的要求有差距，其他三個目標的行為動詞表述也存在同樣問題。

　　第三，杜絕忽視課堂教學目標與學生所在年級、班級的關(guān)系。

　　課堂教學目標是落實專業(yè)(電梯安裝與維修)培養(yǎng)目標和課程目標的具體實踐，即在知識技能目標、過程方法目標、情感態(tài)度目標三個維度上將專業(yè)(汽車維修專業(yè))培養(yǎng)目標和課程目標系統(tǒng)分解到每一個學年，再分解到每一門課、每一次課中，通過整體實施來實現(xiàn)目標的達成度。部分中職教師在制定課堂教學目標時，非常重視知識技能目標的系統(tǒng)分解和整體實施，比如會對本次課所學知識技能與前次課、下次課進行比較分析，但對過程方法目標、情感態(tài)度目標則多從本次課涉及到的方面來確定，很少思考這兩類目標的連貫性。以“萬用表組裝”實訓課為例，第四個教學目標“培養(yǎng)學生積極合作、協(xié)同完成任務(wù)的能力”，僅表述了情感態(tài)度要學生怎樣做，但對怎樣做的行為描述不具體，沒有體現(xiàn)是情感態(tài)度的認同，還是體會、內(nèi)化。而且在學習需要分析的教學對象分析中，“經(jīng)過前兩個學習活動，團隊狀態(tài)基本穩(wěn)定，工具的使用沒問題，焊接質(zhì)量基本能達到要求”的描述也沒有涉及到情感態(tài)度，沒有思考過本次課的行為主體是二年級學生，這些學生經(jīng)過一學年的學習在情感態(tài)度上完成了哪些目標，通過學習這門課要鞏固哪些已有目標和完成哪些既定目標；也沒有思考過本次課對于同一年級不同班級的學生，需要針對這些目標進行哪些調(diào)整和細化。因此，目標缺乏可操作性，不能進行測量和評價，是一個放在任何一節(jié)課中都可以用的“萬用目標”。

最后，搭建職業(yè)教育教學交流互動機制，擴大暢通學習交流渠道。可以充分發(fā)揮全國職業(yè)院校(高鐵乘務(wù)學校)信息化教學大賽、全國職業(yè)院校視頻公開課程大賽等項目作用，加強賽前引導、賽后交流工作，同時運用信息技術(shù)，建立課堂教學設(shè)計專題交流平臺，讓教師能“時時交流、處處交流”，及時有效地解決遇到的困難和問題，創(chuàng)建“想交流、能交流、會交流”的互動機制。