國(guó)外職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)

    目前，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國(guó)模式和加拿大CBE課程設(shè)計(jì)模式。德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過(guò)多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門(mén)類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為3∶7，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大的CBE課程設(shè)計(jì)與德國(guó)有所不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)，由委員會(huì)通過(guò)分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。編制則是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對(duì)DACUM表進(jìn)行分析。首先將相同或相近的知識(shí)歸類在一起，構(gòu)成可以在一定時(shí)朗內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門(mén)課程；然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專業(yè)和實(shí)際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時(shí)，課程大綱中再加入一些非專業(yè)課程，約占25％。這種課程設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，是一種較為實(shí)用和易于操作的方法。

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