職業(yè)教育，別總把企業(yè)當乙方

近兩年來，中國職業(yè)教育發(fā)展進入新的黃金時期，產教融合、校企合作成為大會的核心話題，也必將成為新時期職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位有機會得到重新確定，避免持續(xù)“錯位”；從中職、高職到應用技術型大學，各層次教育相貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設離不開行業(yè)與企業(yè)的有力支持與深度參與，離不開院校與企業(yè)的相互融合、相互補充，通過產教融合形成良性互動才是職業(yè)教育發(fā)展與創(chuàng)新的“捷徑”，也是必由之路。產教融合是雙向發(fā)力、雙向整合的過程，別總把企業(yè)當職業(yè)教育乙方。

職業(yè)教育服務產業(yè)，企業(yè)不可缺位

職業(yè)教育是直接面向職業(yè)崗位需求的教育，是直接服務于產業(yè)發(fā)展的教育，在職業(yè)教育過程中突出其顯著的職業(yè)性要求，企業(yè)不可“缺位”。

企業(yè)作為提供就業(yè)崗位的直接載體，最熟悉市場的需求；企業(yè)作為經濟發(fā)展的主體，最了解產業(yè)的需要；最務實的行業(yè)用人標準和最先進的產業(yè)技術變革都由企業(yè)最先感知，最先進的生產工藝和設備都在企業(yè)最先運作。因此，脫離企業(yè)的職業(yè)教育不是真正的職業(yè)教育；拋開企業(yè)談專業(yè)設置與開發(fā)、談人才培養(yǎng)目標與定位、談理論與實踐相結合的教學改革，都是空談。

如果每一所職業(yè)院校的學生在學習期間都能夠實現(xiàn)“在校實訓=校外實習”、都能有“上學=上班”的真切感受，在畢業(yè)時都能達到“畢業(yè)生=行業(yè)合格入門勞動者”的能力要求，那么，職業(yè)教育就會更有生命力！

產教融合回歸本質，企業(yè)不是“乙方”

伴隨產業(yè)的迅速發(fā)展和變革，新商業(yè)形態(tài)、新組織調整和新技術應用的進程都將明顯加快，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力將成為所有職業(yè)院校學生必須具備的素質和能力，企業(yè)對學生迅速適應已有崗位和調整后崗位的能力要求將更高。

職業(yè)教育如何適應這一變化？產教融合是大勢所趨，必由之路！產業(yè)的快速變化要求職業(yè)教育在三個方面加以回應。第一，這個時代要求職業(yè)教育比以往更加開放辦學，擁抱企業(yè)，以適應產業(yè)變革。第二，這一變革對職業(yè)教育從業(yè)者提出更高要求，教師必須對產業(yè)發(fā)展有更深入的了解和認識，企業(yè)從業(yè)經驗和實踐經歷將成為教師的必備要求。第三，新技術在教學中將得到廣泛應用，互聯(lián)網+、虛擬仿真、翻轉課堂必將快速滲透職業(yè)教育過程，最終改變傳統(tǒng)教學模式。而產教融合的實質就是把職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承等內置于產業(yè)鏈的過程中，把企業(yè)人力資源戰(zhàn)略前延到院校教育，這也是職業(yè)教育的特色本質！

如何定位企業(yè)在職業(yè)教育中的角色？企業(yè)不是作為乙方來參與，而是需要企業(yè)與院校進行良性互動、協(xié)同共建，發(fā)揮各自主體優(yōu)勢！目前，教育界把企業(yè)當乙方的現(xiàn)象普遍存在，如：院校希望與企業(yè)合作的基礎和目標是解決學生就業(yè)問題，但院校實際育人情況難以與企業(yè)人才需求相匹配；人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)鑒定都是由教育界來做，企業(yè)只能被動接受等等。產教分離的十年，企業(yè)不信任院校，院校也沒有真正建立為企業(yè)服務的機制與文化；產教融合的新十年，企業(yè)將與院校攜手創(chuàng)新發(fā)展、共育人才！

企業(yè)成真正“主體”，職業(yè)教育更接地氣

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了企業(yè)是職業(yè)教育的重要辦學主體。為什么企業(yè)是主體？企業(yè)在用人需求、能力要求、崗位吸納、稅收繳納、薪酬支付等方面均有主導話語權并且是落地實施的主體。企業(yè)如何發(fā)揮主體作用？根據(jù)企業(yè)自身和經濟社會發(fā)展的情況，確定其參與舉辦、治理職業(yè)院校和組織教育教學活動的內容及程度。但毋庸置疑，只有讓企業(yè)以“主體”的身份深度參與，才能讓職業(yè)教育更“接地氣”！

企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程將提速專業(yè)教改。職業(yè)院校能否辦出特色，基于實踐導向的專業(yè)教學改革與創(chuàng)新能否推行成功，這很大因素取決于企業(yè)的參與程度。建設從“企業(yè)”向“學校”倒推的產教融合生態(tài)系統(tǒng)，讓企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程將助力提速特色專業(yè)教改，如校企共同制定人才培養(yǎng)標準，由企業(yè)核準人才培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)進行專業(yè)設置與調整；構建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質的專業(yè)課程體系，人才培養(yǎng)過程讓有企業(yè)實踐經歷的老師承擔；人才培養(yǎng)結果交由企業(yè)參與檢驗與評價。在與院校合作過程中，新道科技股份有限公司就不斷地研究符合時代發(fā)展和產業(yè)升級轉型的經管相關人才需求、崗位勝任力模型，并融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)解決方案中，把企業(yè)真實場景、業(yè)務流程、崗位工作和案例數(shù)據(jù)引入到職業(yè)教育課程改革，把互聯(lián)網平臺應用到學生的學習效果考核、認證與就業(yè)服務，與院校全方位建設實踐育人基地。2015年，新道教育研究院自主編著了《中國經管實踐教學發(fā)展報告（2015年）》，從企業(yè)視角研究了中國經管類實踐教學市場和案例，填補了空白，為教育界和產業(yè)界推進實踐教學改革提供借鑒。

企業(yè)成為“領投人”，協(xié)同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國策，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最終將由“兩張皮”向有機融合轉變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生向全體學生的轉變。在新常態(tài)下，校、企需要協(xié)同發(fā)力、整合資源，共同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育。例如：院校最強的是文化根植能力和環(huán)境資源，可進行場地、經費的適度資助；企業(yè)可做創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)及能力訓練支持，把實際項目引入到學校里，進行實用的師資培養(yǎng)，并做投資引領、孵化服務。

企業(yè)實踐將成為教師必修課。對從事職業(yè)教育的師資而言，必須是講師與工程師的復合，即既能進行專業(yè)理論教學，又能進行實驗、實訓指導。因此，幫老師走進企業(yè)，校企聯(lián)合制定體系化的培養(yǎng)方案將成為促進教師技術應用能力和實踐教學能力提升的關鍵環(huán)節(jié)和內容。負責任的企業(yè)，會在培養(yǎng)方式上，加大教學體驗、實踐演練的教學互動引導；在培養(yǎng)內容中，以企業(yè)真實項目，真實業(yè)務流程與數(shù)據(jù)作為案例解析；在主講師資上，以具備豐富企業(yè)經驗的企業(yè)專家講師為主導；在師資服務上，提供在線服務平臺，以信息化手段支撐培養(yǎng)后效果檢驗與認證。日常培養(yǎng)跟蹤時，定期以說課比賽、師資公開課形式，鼓勵跨校教學經驗分享交流，以校企合作頂崗實踐，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，達到學以致用，理實結合。

準確定位發(fā)揮優(yōu)勢，企業(yè)不做“新婆婆”

一方面，企業(yè)成為職業(yè)教育的主體，需要體制機制創(chuàng)新的保障，激發(fā)企業(yè)參與動力和職業(yè)教育的辦學活力。如在我國《職業(yè)教育法》的修訂中，要進一步明確和凸顯企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用和功能定位，以及權利、義務和責任，為企業(yè)主體作用的發(fā)揮提供法律保障；推進跨界融合，賦予有資格的企業(yè)以“教育型企業(yè)”的法律地位，將行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)教育納入職業(yè)教育體系；將企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會責任報告，并對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定財政支持、政策傾斜、資金補貼、表彰獎勵等，帶動更多的企業(yè)愿意支持、興辦、服務職業(yè)教育，形成校企協(xié)同育人、共贏發(fā)展的局面。

另一方面，在推進產教融合過程中，企業(yè)需準確定位、理性認知其責權，發(fā)揮其在產業(yè)、行業(yè)的資源優(yōu)勢，適度把握主體地位的同時，不能讓企業(yè)變成“新婆婆”，不能違背或過多干預正常的職業(yè)教育規(guī)律。由于企業(yè)根本性定位還是贏利性發(fā)展，故作為職業(yè)院校的興辦者，企業(yè)則未必就是最適當選擇。

因此，在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展進程中，在產教融合快速推進過程中，既不能總把企業(yè)當職業(yè)教育的“乙方”，也不能矯枉過正把企業(yè)變成職業(yè)教育的“新婆婆”，只有找準定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，成為職業(yè)教育的真正主體，才能將產教融合務實落地！相信在職業(yè)教育國策支持、院校教育改革推動及企業(yè)創(chuàng)造性投資中，我們一定能迎來產教融合、校企合作職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的“新十年”！