職業(yè)教育必須擺脫歧視

發(fā)布時(shí)間:2016-02-12 02:19:39

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1月25日浙江省海鹽縣行知中學(xué)發(fā)給學(xué)生家長的一則短信通知中稱：“不要與社會(huì)不良青少年或職高學(xué)生混在一起，以防上當(dāng)受騙或被欺負(fù)。”

這句話出現(xiàn)在與“走路時(shí)放慢速度”等溫馨提示的同時(shí)，落款是“行知中學(xué)德育處”。當(dāng)天傍晚，網(wǎng)友“菜日文233”在微博上貼出這條短信截圖。這名網(wǎng)友表示，“短信里的言論嚴(yán)重傷害了我們職高生的感情”。

對此，行知中學(xué)已在其官方微博上發(fā)表了道歉。但是，這一事件卻是值得深思的，我們應(yīng)該關(guān)注，中職和中職生究竟是什么樣的社會(huì)形象？為何經(jīng)過多年國家高度重視發(fā)展的職業(yè)教育，還被認(rèn)為是“差生才接受的教育”，甚至在某些人的觀念里與不良青少年劃為一類了呢？

在筆者看來，“不要與職高學(xué)生混在一起”的提示，與其說是赤裸裸的歧視，還不如說，這是我國職業(yè)教育面對的慘淡現(xiàn)實(shí)。這應(yīng)該引起我國教育管理者和職業(yè)教育從教者的高度重視和反思。

事實(shí)上，在目前的教育管理制度中，職業(yè)教育就是作為低人一等的教育存在的。在我國教育體系中，職業(yè)教育是被作為一個(gè)教育層次進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)展的，在中考中，考分進(jìn)不了普高的學(xué)生才進(jìn)中職學(xué)校；而在高考中，高職高專的招生也在二本、三本院校之后。

造成的現(xiàn)象是：在歐美國家，學(xué)生選擇職業(yè)教育，是分流；而在我國，學(xué)生選擇職業(yè)教育，則是被分層，這種把教育分等級、分層次的思維如果不變，職業(yè)教育的地位和形象就不可能得到扭轉(zhuǎn)。

由于職業(yè)教育被視為“低人一等”的教育，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育從教者和職業(yè)教育學(xué)生對自身缺乏認(rèn)同感，感到前途迷茫。而且，這些在義務(wù)教育階段成績不理想的學(xué)生，在過去的學(xué)習(xí)生活中也一直被視為“差生”，有種被拋棄的感覺，他們中的一部分自暴自棄，不愿上學(xué)，甚至逃課，混跡在網(wǎng)吧，比較容易染上不良社會(huì)習(xí)氣。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)校對這部分學(xué)生的管理比較頭疼，有的學(xué)校采取完全放任的態(tài)度，結(jié)果就是近年來職業(yè)學(xué)校接連爆出同學(xué)間爭風(fēng)吃醋、打架斗毆、違法犯罪的丑聞。由此一些家長更不愿意送孩子進(jìn)職業(yè)學(xué)校了。

總體而言，職業(yè)教育出現(xiàn)目前這種辦學(xué)局面，可以說是我國的升學(xué)教育模式所致。

升學(xué)教育模式以升學(xué)為導(dǎo)向，把教育異化為競技教育。而競技教育，從本質(zhì)上說是反教育的，把受教育者分為成功者和失敗者——成功者進(jìn)高層次學(xué)校，失敗者進(jìn)低層次學(xué)?；蚴W(xué)，而不是受教育者自由自主選擇適合自己的教育、學(xué)校，各類學(xué)校完全平等，各有特色。

我國為了提高職業(yè)教育的吸引力，采取了提供中職國家助學(xué)金、對農(nóng)村生實(shí)行中職免費(fèi)，以及打通職業(yè)教育學(xué)歷上升的通道（從高專到應(yīng)用本科到專業(yè)碩士等）措施，但卻沒有從根本上改革基礎(chǔ)教育的升學(xué)教育模式，以及解決把職業(yè)教育作為一個(gè)教育層次的問題。

于是，職業(yè)教育在過去多年間，只得到規(guī)模的發(fā)展，卻沒有得到質(zhì)的提高。更重要的是，由于國家是采取計(jì)劃手段、把一批并不愿接受職業(yè)教育的學(xué)生劃入（按中考分?jǐn)?shù)劃線）職業(yè)教育，使得進(jìn)入中職的學(xué)生，有一種挫敗感。不要說社會(huì)對中職學(xué)生存有歧視，就連中職老師、學(xué)生和家長，恐怕也有某種程度的“自我歧視”。

一個(gè)高度重視制造業(yè)的國家，發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技工、給他們足夠的工作空間和社會(huì)地位至關(guān)重要。2014年，我國提出建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略，這是我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需求。而要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須解決對職業(yè)教育的歧視問題。

以筆者之見，最關(guān)鍵的就在于消除對職業(yè)教育的制度性歧視，這包括考慮取消中職學(xué)校，建立綜合高中，避免目前中職對學(xué)生事實(shí)上的“分層”。在綜合高中，推行學(xué)分教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)術(shù)性課程和技能性課程；取消高考錄取批次，讓各類學(xué)校平等競爭，這在2014年頒布的國家高考改革實(shí)施意見中已經(jīng)提到，但需加快推進(jìn)實(shí)施；改革人才評價(jià)體系，打破人才評價(jià)中的唯“學(xué)歷論”，建立以能力為導(dǎo)向的新的人才評價(jià)體系，國家公務(wù)員招錄，要率先取消不合理的學(xué)歷要求，引導(dǎo)社會(huì)淡化學(xué)歷。

令人憂慮的是，國家以打通職業(yè)教育學(xué)歷提升道路的方式來提高職業(yè)教育吸引力，恰恰強(qiáng)化了學(xué)歷的作用，與形成重視技能的價(jià)值導(dǎo)向正好相反。