高校創(chuàng)業(yè)教育向斯坦福學(xué)什么

高校創(chuàng)業(yè)教育向斯坦福學(xué)什么

　 “國(guó)外實(shí)踐表明，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。”面對(duì)近年來(lái)方興未艾的高校創(chuàng)業(yè)教育，和以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪科技革命帶動(dòng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，浙江大學(xué)管理學(xué)院硅谷創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主任、創(chuàng)業(yè)研究所副所長(zhǎng)鄭剛有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
　　毋庸置疑，近年來(lái)，浙大在探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之路上走在全國(guó)高校前列。創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班，出臺(tái)全國(guó)首批支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚；浙大微創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織成為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)最活躍的園地；浙大e-works創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、紫金創(chuàng)業(yè)元空間等學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)次第興起，助力學(xué)生筑夢(mèng)圓夢(mèng)……
　　“然而與斯坦福大學(xué)、MIT等國(guó)外頂尖創(chuàng)業(yè)型大學(xué)相比，浙大創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)，總體上仍處在起步后的快速發(fā)展階段，我們稱之為創(chuàng)業(yè)教育1.0階段，須向創(chuàng)業(yè)教育2.0階段加快邁進(jìn)。”鄭剛說(shuō)。
　　那么，何為高校創(chuàng)業(yè)教育2.0階段？鄭剛認(rèn)為，在2.0時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)上升到高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面，受益人群從少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英拓展到大眾化的全校師生群體；創(chuàng)業(yè)課程需從未成體系的零星特色課完善為立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；此外，創(chuàng)業(yè)教育2.0還應(yīng)體現(xiàn)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變化，如更強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)（科技創(chuàng)業(yè)、知識(shí)創(chuàng)業(yè)）和以學(xué)生為中心的實(shí)踐導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。“斯坦福大學(xué)、MIT等著名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已走向大眾化、尖端化。”鄭剛舉例道，斯坦福提供全校性的創(chuàng)業(yè)教育，最突出的是商學(xué)院和工程學(xué)院，各有數(shù)十門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，此外醫(yī)學(xué)院、教育學(xué)院等也根據(jù)各自特色開(kāi)設(shè)諸如《教育中的商業(yè)機(jī)會(huì)》、《生物革新：需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新》等創(chuàng)業(yè)課程，無(wú)論學(xué)生從事哪一方面的研究，都能得到有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。
　　“2.0時(shí)代更重要的還在于形成一個(gè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。”在鄭剛看來(lái)，一個(gè)有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，至少應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導(dǎo)方針、鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵(lì)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與載體（基礎(chǔ)設(shè)施、研究中心等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系列活動(dòng)等方面，涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)富等完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)節(jié)。如此，才能在培養(yǎng)大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，讓大學(xué)生、校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富，并以校友設(shè)立天使基金、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等多種形式反哺高校的創(chuàng)業(yè)教育，形成良性循環(huán)。
　　“未來(lái)浙大應(yīng)從學(xué)校層面將創(chuàng)業(yè)資源整合起來(lái)，為浙大師生、浙江以及世界范圍內(nèi)與浙大創(chuàng)業(yè)有關(guān)的人員和組織提供一個(gè)共同的平臺(tái)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)。”鄭剛表示，當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)完善起來(lái)后，熱騰騰的創(chuàng)業(yè)氛圍將會(huì)自然演化而來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)像熱帶雨林一樣，強(qiáng)調(diào)雨水、土壤、空氣、生物的多樣性，在健康的生態(tài)系統(tǒng)下，讓各類動(dòng)植物都可以找到適合自己的生存空間，得以自在施展。“只有這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育才能避免‘曇花一現(xiàn)’，獲得可持續(xù)的、可裨益社會(huì)的創(chuàng)業(yè)‘收成’。”鄭剛說(shuō)。


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