教師教育效果不佳原因何在

發(fā)布時間:2016-01-06 10:38:36

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教師教育效果不佳原因何在

　教師教育需要“瞻前顧后”，既要考慮職前教育的相對獨立性，又要考慮到職前與職后的銜接。目前教師職前教育與職后培訓(xùn)課程缺乏連貫性，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

　　職業(yè)素養(yǎng)需要分步驟分階段逐漸培養(yǎng)

　　如何提高師范類學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)？可通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加教育技能訓(xùn)練和教育實踐類的課時，強(qiáng)化師范類專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練。積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，可以在一定程度上提高用人單位的滿意度，但不能從根本上解決問題。期望通過大幅度降低專業(yè)課程的門類與課時，增加教育理論、教學(xué)技能、教育實踐的課時，從而使師范類學(xué)生的教師素養(yǎng)達(dá)到較高的水準(zhǔn)，在現(xiàn)實中也是行不通的。再說，現(xiàn)在相當(dāng)多的師范類學(xué)生畢業(yè)后并非從事教育工作，從提高學(xué)生在就業(yè)市場的廣泛適應(yīng)性的角度考慮問題，也不可能過多地增加師范類專業(yè)教育類課程的門類和課時。

　　應(yīng)將高成熟度的專家型教師作為職后培訓(xùn)的終極目標(biāo)，同時根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點，提出分階段的具體培訓(xùn)目標(biāo)。在新教師入職輔導(dǎo)階段，其培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)定位于“合格的教師”。通過入職階段的培訓(xùn)，使“具有合格教師的基本素質(zhì)”的師范類畢業(yè)生，在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面達(dá)到一名教師的基本要求。教師的專業(yè)發(fā)展伴隨著教師整個職業(yè)生涯，經(jīng)過入職培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的積累，工作數(shù)年的教師已基本能勝任自己的工作，此時教師專業(yè)發(fā)展已進(jìn)入在職提高階段，應(yīng)幫助“合格教師”成長為“專家型教師”。“合格教師”成長為“專家型教師”這一過程又可以細(xì)分為若干階段，如“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”等。而在教師專業(yè)發(fā)展的每個具體階段，都應(yīng)根據(jù)實際情況，從職業(yè)道德、專業(yè)知識技能、教學(xué)技能、學(xué)術(shù)研究和教育研究能力等方面進(jìn)行較為具體的指導(dǎo)，明確教師在各方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

　　職后新教師的入職輔導(dǎo)階段的課程設(shè)置，則要考慮到師范類畢業(yè)生現(xiàn)有素質(zhì)（特別是教育技能與能力方面的素養(yǎng)）與合格教師的差距，將培訓(xùn)的重點放在職業(yè)道德、教育教學(xué)常規(guī)、教育教學(xué)技能等方面，通過校本培訓(xùn)，幫助新教師盡快成為一名合格教師。在職教師的提高階段，既要從教師可持續(xù)發(fā)展角度考慮，開設(shè)必要的理論與學(xué)術(shù)課程，從而提高其學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與理論修養(yǎng)，又要遵循缺什么補(bǔ)什么、需要什么提供什么的原則，進(jìn)行課程設(shè)置。要將通識教育、專業(yè)培訓(xùn)與個性化培養(yǎng)結(jié)合起來，使得不同發(fā)展階段、不同學(xué)科、不同個性的教師都得到盡可能的發(fā)展。在課程實施上，職后培訓(xùn)要改變過去照搬職前教育的教學(xué)模式，將案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式作為職后教師培訓(xùn)的主要模式，從而使在職教師的理論水準(zhǔn)、實踐能力得到提高，思想與行為產(chǎn)生實質(zhì)性的改變。

　　如何切實提高職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的效果

　　提高教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量和職后培訓(xùn)的成效，需建立起一支高素質(zhì)的教師教育的師資隊伍。高校教師、中小學(xué)專家型教師、教研人員各具優(yōu)勢，由高校教師、教研人員、專家型中小學(xué)教師共同組建教師教育師資隊伍，可以更好地實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，從而有效地提高教師職前教育、職后培訓(xùn)的實際效果。教師的職前培養(yǎng)主要依靠師范院校的教師，同時還可以采用“請進(jìn)來”的方式，聘請一批具有一定理論素養(yǎng)、富有實踐經(jīng)驗的教研人員和專家型教師作為兼職教師，為師范生介紹中小學(xué)教育教學(xué)實際及基礎(chǔ)教育的改革動態(tài)，承擔(dān)部分教育教學(xué)技能和教育實踐課程的教學(xué)任務(wù)。教師的入職培訓(xùn)，主要依賴于所在學(xué)校的資深教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。合格教師提高階段的培訓(xùn)，則需師范院校和教研部門、所在學(xué)校配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

　　教師教育的師資，也有一個自身發(fā)展的問題。師范院校的教師應(yīng)“走出去”，深入中小學(xué)，了解教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和教育實踐中存在的急需解決的問題以及中小學(xué)教師的實際需求，以豐富自己基礎(chǔ)教育方面的實踐經(jīng)驗。高校教師參與并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，與中小學(xué)教師一起開展課題研究，既有助于他們在中小學(xué)教育教學(xué)改革中發(fā)揮作用，同時也能促進(jìn)他們的自身發(fā)展，提高他們的培訓(xùn)能力，使其在職后培訓(xùn)方面更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

　　教師教育職前職后一體化的實施，還需要從組織機(jī)構(gòu)和管理體制上得到相應(yīng)的保證。目前我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機(jī)構(gòu)不同，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)存在著各自為政的狀況，使得教師教育難以從整體上進(jìn)行規(guī)劃，職前職后一體化的各項舉措難以真正落到實處。為了給教師教育改革提供組織保障，應(yīng)由教育行政部門牽頭，成立由教育行政部門、師范院校、教師進(jìn)修院校共同組成的教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)攬教師教育工作全局，對教師教育工作從宏觀上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)。同時還需專門的辦事機(jī)構(gòu)（或責(zé)成某個部門）承擔(dān)教師教育日常管理工作之職責(zé)。

　　中小學(xué)校為何不滿意師范類畢業(yè)生

　　“師范畢業(yè)生專業(yè)知識方面沒有什么問題，主要是教育教學(xué)技能不行，教育教學(xué)能力有待提高。建議你們師范院校加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。”多年來，當(dāng)我們向中小學(xué)校長與教師了解師范類畢業(yè)生入職后的表現(xiàn)及征求改進(jìn)工作的意見時，聽到的幾乎是一成不變的聲音與建議。中小學(xué)總是希望師范類畢業(yè)生一走上工作崗位，便是成熟的教師，能夠勝任教育教學(xué)工作。而剛走上工作崗位的新教師的素養(yǎng)與用人單位的期望總是存在著較大的差距，可以說，中小學(xué)校對于師范類畢業(yè)生的期望過高。

　　在我看來，這也與師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的“落空”有關(guān)。長期以來，師范院校在確定師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，不切實際地將“高素質(zhì)的教師”作為教師教育職前培養(yǎng)的目標(biāo)，通常具體表述為“具備從事教育教學(xué)工作的基本技能，具有較高的教育教學(xué)能力，掌握教育理論知識，能自覺地運用教育理論指導(dǎo)自己的工作實踐，并具有一定的教育科研能力”。事實上師范院校自己提出的這個培養(yǎng)目標(biāo)太過理想化，很難達(dá)到。

　　教師教育要根據(jù)教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，將教師教育各個階段作為一個整體通盤考慮，以確定各個階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校確定師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，要認(rèn)識到職前教育只是為教師專業(yè)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于專業(yè)成熟度很高的教師是不切實際的。我們應(yīng)從教育人才市場對合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展的要求為依據(jù)，將職前培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有合格教師的基本素質(zhì)”。具體表述時，考慮到職前教育的特點，應(yīng)對師范類學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能、教育教學(xué)技能與能力、教育研究能力等方面提出恰當(dāng)?shù)囊?。職前培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容中還需要增添培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識和可持續(xù)發(fā)展的能力及人格特點等要求。

　　職前教育階段，師范院校在課程設(shè)置上也存在諸多問題，其中主要問題之一是沒有將教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)聯(lián)系起來從總體上考慮，只是在封閉的系統(tǒng)里考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與邏輯性，而不顧及與在職培訓(xùn)課程的連貫性。教師在職教育也是如此，課程設(shè)置對于職后教育與職前教育的銜接普遍注意不夠。有的職后培訓(xùn)課程，既不注意與職前教育的聯(lián)系，又忽視了職后各個階段培訓(xùn)課程的總體構(gòu)建，課程設(shè)置上主觀隨意性很大。

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