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高等職業(yè)教育砥礪前行

發(fā)布時間:2015-10-11 09:11:05

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高等職業(yè)教育砥礪前行

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》強調：“完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養(yǎng)制度。”這一全新的理念下，我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展開始尋求新的突破——尊重經濟和教育規(guī)律，推進地方本科高校轉型發(fā)展；明確辦學定位，推進獨立學院定型發(fā)展；按照區(qū)域產業(yè)布局，推進國家示范（骨干）高職院校整合發(fā)展。

目標定位要明晰

培養(yǎng)模式需變革

多年來，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位也始終飄忽不定，既與中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位存在交叉重復，表述上也幾經變更，從“技術型”到“技能型”再到“高技能型”，進而到“高端技能型”，直至“高級技術技能型”和“專家級技術技能型”?，F(xiàn)在專科層次雖然基本穩(wěn)定在“培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才”這一目標定位上，但仍局限于技能教育的培養(yǎng)，輕視基礎理論和文化素質培養(yǎng)，特別是忽視技術教育的重要性。

人們對高等職業(yè)教育內涵和外延認識還很不到位，有的認為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設就是指中等和高等職業(yè)教育的銜接，有的主張現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設就是要大幅度提高中職生升高職、高職生升本科的比例，有的覺得現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設就是讓一批高職院校升格為應用本科院校、中職學校升格為高職院校，甚至還有的以為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設就是要大規(guī)模發(fā)展五年制高職教育。

近年來，高等職業(yè)教育圍繞著“?？婆c本科學歷學制銜接”這一關鍵問題，陸續(xù)探索了高職延伸模式（體系內部“專升本”）、聯(lián)合培養(yǎng)模式（普職之間“專升本”）、分段培養(yǎng)模式（跨類之間“專升本”）以及自考一體化模式（自考分段“專本科”或“獨立本科段”）等多種形式，但限于政策制約，職業(yè)教育本科的創(chuàng)設總是“難產”甚至“流產”。

目前國家正著手引進和借鑒國外“應用科技大學”辦學模式，遴選部分地方本科高校進行試點，這無疑將推動地方高校向以應用技術大學類型為辦學定位、加快培養(yǎng)技術和技能人才轉型發(fā)展。

推進高等職業(yè)教育

需從五個方面探索

有關專家建議，推進高等職業(yè)教育發(fā)展，需要從以下五個方面展開實質性地探索。

一是推進高等職業(yè)教育發(fā)展方式轉型。高等職業(yè)教育要進一步加快專業(yè)結構調整、新專業(yè)設計與新課程開發(fā)、教與學方法創(chuàng)新和專業(yè)師資培養(yǎng)培訓的步伐；推動學制創(chuàng)新，推動中高職課程銜接，提高服務社會多樣化學習需求和多元化人才需求的能力；進一步由政府推進轉向政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、公辦民辦協(xié)同推進轉變。

二是推進高等職業(yè)教育辦學體制完善。實行多樣化校企合作機制，重點支持行業(yè)型、區(qū)域型職業(yè)教育集團，探索產權制度改革，完善職教集團治理結構和決策模式；通過校企共建，加強“雙師型”隊伍建設和實習實訓基地建設，形成“校廠一體、產教并舉、中高職銜接、普職貫通、區(qū)域聯(lián)動”的辦學模式；推動高職院校、高教（職教）園區(qū)與產業(yè)園區(qū)協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮高職院校向高端產業(yè)園區(qū)集聚發(fā)展的整合優(yōu)勢和示范效應。

三是推進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。通過引導專業(yè)建設適應產業(yè)發(fā)展、專兼職教師相結合，提高教育教學的針對性和有效性；以需求為導向，以能力為本位，突出學生實踐能力訓練，注重德、智、體全面發(fā)展；加強中高職課程教材的銜接，系統(tǒng)設計人才培養(yǎng)方案；以學分積累與轉換制度為基礎，鼓勵同一層次高職院校與其他類型學校之間課程互設、學分互認。

四是推進高等職業(yè)教育招生制度改革。真正難啃的硬骨頭不是高考科目改革，而是錄取制度改革，其中打破“教招考”一體化，才是改革的出路。

五是推進高等職業(yè)教育質量體系建立。建立健全教育質量標準體系、條件保障體系、教學管理體系和評價監(jiān)測體系；樹立科學的人才觀和質量觀，注重以素質能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，逐步形成教育與產業(yè)、校內與校外相結合的質量評價機制；以職業(yè)資格標準為紐帶促進人才培養(yǎng)質量評價標準的有機統(tǒng)一，探索學生技能水平評價的互通互認，形成以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)成效等為主要指標的多元評價機制。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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