蘭州技校：學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要生活

發(fā)布時(shí)間:2018-05-09 03:03:02

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蘭州技校：學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要生活

我的教育座右銘：學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要生活。

每帶一屆學(xué)生，和學(xué)生第一次交流，我總會(huì)提到一句話：學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要生活。其實(shí)，學(xué)習(xí)與生活本不是截然分開的，但當(dāng)只有高考必考的內(nèi)容老師才教，只有高考會(huì)考的內(nèi)容學(xué)生才學(xué)的時(shí)候，我的這種強(qiáng)調(diào)也就可以理解了。我們該怎樣還學(xué)生以鮮活的校園生活？

讓課堂與生活對接

學(xué)生在蘭州技校學(xué)習(xí)的主要場所是課堂。如果課堂窄化到只剩下書本和課桌，只剩下練習(xí)和測試，學(xué)生何來情感的熏陶、精神的發(fā)育和生命的成長？說不定連想要的學(xué)習(xí)成績也保證不了。我們只有以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，并把課堂教學(xué)與德性教育有機(jī)結(jié)合起來，打破學(xué)科教學(xué)與生活之間的“厚障壁”，注重課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。（陶行知語）學(xué)生才能從有形的生命獲得生動(dòng)的生命感知，從無形的生命生出絲絲愛意，讓繽紛的生活畫卷滌蕩孩子的心靈?；诖?，在寫作課上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸入廣闊的生活；在閱讀課上，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀書讀人讀己讀生活。而一直以來的一種習(xí)慣——讓學(xué)生主講課前五分鐘，也是讓課堂與生活對接的一種方式。其主要內(nèi)容是時(shí)事點(diǎn)評或生活觀察，目的是想讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考生活。

那天，汪磊在課前五分鐘講了他對男廁所沖水一事所作的調(diào)查和分析。他說，他一共統(tǒng)計(jì)了30個(gè)男生便后沖水的習(xí)慣，其中10個(gè)男生用腳沖水，2個(gè)男生不沖水，18個(gè)男生用手沖水。他的分析是這兩個(gè)男生是猥瑣之人，10個(gè)男生是平庸的隨波逐流的人，只有那18個(gè)男生是高尚之人。他的調(diào)查和分析當(dāng)即引發(fā)了同學(xué)極大的爭議。雨桐毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)：我只想說，濁物自濁，凈物自凈。沒有人會(huì)舍得踏臟一塊纖塵不染的地板，但對于本來就臟的地板當(dāng)然就無所謂了。我甚至覺得對于已濁之物還堅(jiān)持用手的人是不可理解的。
為了不至于走向“討伐”，也因?yàn)槲以O(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并將學(xué)生拔高到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上也是徒勞——如果學(xué)生自己沒有體悟沒有認(rèn)識的話，我便以五分鐘時(shí)間到為由，請大家課后再去思考討論，結(jié)束了這次探討。然而，在課堂與生活的對接中，生活總會(huì)給人以點(diǎn)撥，自我教育自會(huì)生成。

第二天，黃璨和吳子在廁所的每個(gè)按鈕上都包了塑料布，還寫了溫馨提示。有學(xué)生拉我去看，當(dāng)時(shí)雨桐也在場，見此情景，她告訴我，老師，我很感動(dòng)，這樣的品質(zhì)，比那些原來就堅(jiān)持用手按的人還要高尚，這不是小我，而是大我了。我很高興雨桐思想境界的提升，是生活，讓“孩子心靈深處的能源，照亮了孩子的精神世界”。這種照亮，是一種潛移默化的凈化，是真正的生命滋養(yǎng)與精神成長。

讓課堂與生命對話

課堂，不但要“從生活中來”，更要“向生命里去”。往生命里去，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，情感與理智的協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對真、善、美的追求。如此，才有真正的生命教育。課堂本是鮮活的生命場，在課堂教學(xué)中，抓住在認(rèn)識、思想、情感等方面引發(fā)師生共鳴的“生長點(diǎn)”，生命之花就可能綻放。教沈從文的《邊城》，我設(shè)了這樣一個(gè)問題：小說結(jié)尾，翠翠每天守著渡船，可儺送也許明天回來，也許永遠(yuǎn)也不回來了……有人說，翠翠太傻了，這不是白等嗎？你怎么看待翠翠的等待？我先讓學(xué)生書面寫出，然后討論交流。交流時(shí)，有學(xué)生迫不及待地發(fā)言了：翠翠太傻了，這不是白等嗎？我理解這種等待，但我認(rèn)為毫無意義……在這樣的社會(huì)環(huán)境下，這份純真的愛情蒙上了陰影，儺送既然下決心離開，歸來自然是遙遙無期了。即使他回來，在外界的壓力和內(nèi)在的愧疚之下，兩人的愛情還會(huì)像原來那樣純真快樂嗎？因此翠翠不必用一生去等待，不如讓時(shí)光來沖淡這份灰色的記憶。”

這個(gè)學(xué)生的言辭很激烈，她的發(fā)言贏得部分同學(xué)的掌聲。此時(shí)，我分明看到一個(gè)同學(xué)坐不住了，我請他站了起來：

“翠翠太傻了，這不是白等嗎？如果按你這樣說的話，人生，都可能只是一團(tuán)幻光。這種等待，不，我毋寧說是守望，又怎么會(huì)是白等呢？它把一個(gè)遙不可及的夢，捧在你的眼前，讓人在憂郁而凄美的愛中，詩意地度過這一生。一川小河，一只小舟，一個(gè)遠(yuǎn)方的意中人，以及夕陽落下時(shí)對遠(yuǎn)方無盡的思念，這對人的生命與心靈來說，比之燈紅酒綠紙醉金迷，豈不是要豐足得多？

試問，如果翠翠結(jié)束她的守望，她又能做什么？去嫁人么？可是心中與眼前已滿是那個(gè)男子的背影，如何容得下另一個(gè)人塞入自己的夢鄉(xiāng)？

這是一種美好的人生，更完美的是她還有一絲惆悵。”

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，贏得了持久的雷鳴般的掌聲，掌聲說明了學(xué)生對這種矢志不渝的堅(jiān)守愛情的浪漫主義情懷有更多的認(rèn)同。當(dāng)然，若干年后，在現(xiàn)實(shí)面前，他們又會(huì)做何選擇，這個(gè)還真不好說。但這種由文本延及生活與生命，引導(dǎo)學(xué)生開放而自由地思考，在與生命對話交流中所產(chǎn)生的碰撞交鋒，沖突困惑、焦慮猶豫將直抵他們心靈深處，使之追尋心靈的方向，發(fā)現(xiàn)生命的本真與美好。

讓桌椅之外流動(dòng)著生活的氣息

有人說，一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。讓桌椅之外流動(dòng)什么呢？讓桌椅之外流動(dòng)生活的氣息。如果說讓課堂與生活對接，讓課堂與生命對話，帶有老師主動(dòng)建構(gòu)刻意而為的痕跡，那么，讓桌椅之外流動(dòng)著生活的氣息則是老師開放的心態(tài)、民主的思想的體現(xiàn)。“參差多態(tài)乃是幸福的本源”（羅素語），給孩子足夠的空間，讓他們自在地探尋更多生活的可能、更多生命的快樂與精彩。

有一天晚自習(xí)下課我沒急著離開，看到了這樣一幕場景：小西看到一只巴掌大的水瓶擺在可可的課桌上，薄薄的杯壁上印著可愛的圖案。“哇！好小的一只！”小西興奮得就像發(fā)現(xiàn)了什么獵物，一邊把玩一邊說，“但是這哪能裝多少水啊，兩口都不夠喝吧。”“不一定要喝啊，比如可以用來暖手嘛！”可可回答。小西大悟道：對哦！就像莊子說的一樣，難道一件東西，必須用來起它被規(guī)定的作用嗎？！因?yàn)樾∷窟@樣的“無用之物”與書本的共存，因?yàn)檫@份輕松自在的氛圍，孩子們的曼妙遐思與深沉哲思得以翩翩起舞。這是多么令人感佩的生活畫面，我總會(huì)有意無意地?fù)焓安⑴c學(xué)生共享，甚至一些在別的老師看來完全不值一提的內(nèi)容：
明亮而晴朗的一天，秋天的感覺更加真切了，課間里，同學(xué)們交換著各自帶的零食，也交換著各自的心情。

如同季節(jié)，如同天氣，如同一袋炒米換鍋巴；

如同歡笑，如聽歌唱，如同一個(gè)擁抱換打鬧；

如同快樂，如同幸福，如同最簡單的事?lián)Q來最簡單的滿足。

這是春曉隨筆中的一段文字，她書寫的是在很多成人看來很無聊的事情。但我總覺得，無聊也是生活的一部分，甚至是重要的一部分，因?yàn)檫@樣的無聊里往往蘊(yùn)含著生命的真情與快意。為什么一定要立足高處放眼遠(yuǎn)處去建構(gòu)孩子們的精神高地呢，殊不知就是這樣的“接地氣”的舉動(dòng)，就是這些看似毫無意義的行為，傳達(dá)著生命的享受與人情的美好。行文至此，我想到了一個(gè)小故事：一天，古希臘哲學(xué)家第歐根尼正曬著太陽沉浸在難得的愜意之中，亞歷山大來到他身邊，懷著崇敬的心情俯下身去，誠懇地問道：“我能為您做些什么？”老第抬起眼皮看了看亞歷山大大帝。連動(dòng)都沒動(dòng)，坦率而又不失禮貌地回答：“請別擋住我的陽光。”亞歷山大謙和地含笑點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身而退，讓出了自己身軀遮住的那片陽光。

學(xué)生需要學(xué)習(xí)，更需要生活。給學(xué)生一個(gè)自由寬松的環(huán)境，為他們的生長提供充足的陽光，如果做不到，最低限度是不要擋住陽光。

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