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蘭州技校:智能手機對中職課堂的挑戰(zhàn)

發(fā)布時間:2018-04-27 02:38:04

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蘭州技校:智能手機對中職課堂的挑戰(zhàn)

一，中職生學生使用智能手機現(xiàn)狀分析總結如下：

蘭州技校100%的中職生使用手機，其中高達95%的學生使用的是智能手機。只有18%的學生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天、玩游戲、自拍、聽歌、看電影、看小說、瀏覽信息、查閱資料。在手機使用時間段的調查中，有48%的被調查學生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調查學生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學生則78%的被調查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。

5.90%的教師反對學生上課使用手機，因為上課使用手機的負面影響很多。具體表現(xiàn)在：分散學生的課堂注意力;經(jīng)常手機百度教師提問和考試題答案，使學生喪失思考問題、解決問題的能力;模仿網(wǎng)絡語言，語言能力下降;課堂突發(fā)事件時，起到推波助瀾的副作用。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中職生大范圍地使用智能手機，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學校的正常課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、智能手機對中職課堂的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在的中職生大范圍地使用智能手機，不僅在課余時間使用，課堂時間的使用頻率也在不斷上升，這對于我們中職學校的正常課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.正常的課堂教學秩序被打亂，學生注意力被分散。實例一，數(shù)控學生A說：“有的學生故意上課手機不調成震動，手機或者短信鈴音設置成搞笑或者潮流音樂，目的是引起其他學生的注意，出風頭。”實例二，汽修學生B說：“有時候上課聽不懂，就偷偷地拿出手機來玩游戲，或是和別的同學發(fā)短信聊天，聊得不亦樂乎，甚至會忘記還在上課。”這些現(xiàn)象分散了學生的注意力，打斷了教師正常的教學思路，正常的課堂秩序被打亂。

2.正常的課堂教學效果被削弱，學生的學習和思考能力下降。實例一，某專業(yè)老師說：“在平時講課時，當我講到某個知識點，需要學生理解討論的時候，有部分學生就會通過智能手機在網(wǎng)上瀏覽，找到標準答案，并且會感覺自己很聰明，值得炫耀。”智能手機的這些功能，讓他們不學習、不思考就能獲得標準答案，嚴重偏離了課堂教學的目的。

3.正常的課堂教學本質被忽視，學生慢慢喪失了創(chuàng)新能力。實例一，某文化課老師說：“在平時單元測試的時候，學生會提前把重點難點用智能手機拍下來，遇到不會的題目時，個別學生甚至會偷偷用智能手機百度搜索答案，智能手機成為新的考試作弊工具。”實例二，某專業(yè)課老師說：“在學生上實訓課做項目，指導學生拓展訓練的時候，學生總會用智能手機搜索，模仿別人現(xiàn)有的成果，咀嚼別人吃過的東西，沒有任何的創(chuàng)新意識。‘百度一下，你就知道’，成為他們的口頭禪。”輕易就能獲取知識，讓我們的學生沒有對知識的敬畏之心，放棄了思考與創(chuàng)新，偏離了教學的本質。

4.智能手機功能利用狹隘化，手機依賴在不斷增強。目前許多教師傳統(tǒng)的教育觀念仍未轉變，僅視智能手機為一種娛樂游戲溝通工具。學生更是如此，只關注智能手機的聊天溝通功能、游戲功能、音樂、影視以及娛樂八卦功能，對手機越來越依賴;更有甚者，產(chǎn)生了手機焦慮癥，一時看不到手機就像丟了什么貴重物品，坐立不安。

5.課堂問題行為多樣化。由于智能手機這一特殊的工具流行在校園中，并沒有與之相對的有效的管理手段，于是一些新的課堂問題行為產(chǎn)生了：在課堂上通過智能手機與網(wǎng)友聊學習無關的話題，收發(fā)查看與學習無關的郵件，玩與學習無關的游戲，觀看與學習無關的影視，無視學習任務漫無目的的網(wǎng)絡閑逛等。

通過以上的分析總結，不難看出智能手機對于我們的傳統(tǒng)課堂沖擊巨大。怎樣讓學生從對智能手機的依賴，轉而回歸到我們的課堂教學，這成為我們執(zhí)教者首先要解決的問題。

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