甘肅技工學(xué)校:學(xué)生沉迷手機(jī)不易管理，咋辦？

發(fā)布時(shí)間:2018-04-17 01:58:49

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甘肅技工學(xué)校:學(xué)生沉迷手機(jī)不易管理，咋辦？

時(shí)下，在教育界，學(xué)生用手機(jī)是個(gè)讓老師頭痛不已的大問題。自然，在甘肅技工學(xué)校這樣的中職院校也同樣如此，學(xué)生用手機(jī)屢禁不止，出現(xiàn)不少問題的同時(shí)，也使得師生關(guān)系不免有些緊張。學(xué)生沉迷手機(jī)，作為一個(gè)班級(jí)的首要管理者，班主任面臨著嚴(yán)峻地考驗(yàn)。那么班主任如何管理，或者說管理起來如何起到應(yīng)有的成效？

密切關(guān)系，信任催生奇跡

信息社會(huì)，手機(jī)的合理使用，已成為社會(huì)共性問題。任何“一招鮮”或“藥到病除”的期待，都是不切實(shí)際的。制度，只是規(guī)范手機(jī)使用的一個(gè)方面；引導(dǎo)正值發(fā)展時(shí)期的學(xué)生科學(xué)使用手機(jī)，得如同大禹治水一般，疏堵結(jié)合。如果說制度是堵，那么班主任對(duì)學(xué)生的信任則是疏。好的師生關(guān)系勝過許多教育，當(dāng)學(xué)生信任老師同時(shí)也被老師信任的時(shí)候，他們往往更愿意遵守規(guī)則。

就如同皮格馬利翁（PygmalionEffect）效應(yīng)所言：人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。班主任對(duì)學(xué)生堅(jiān)定不移的信任，會(huì)催發(fā)他們的責(zé)任感，從而會(huì)引發(fā)不按規(guī)定上交手機(jī)的內(nèi)疚感。當(dāng)師生關(guān)系達(dá)到這樣的密切程度時(shí)，班級(jí)大部分同學(xué)可以按規(guī)定使用手機(jī)了，這便是師生相互信任催生的奇跡。

當(dāng)然，如此密切的師生關(guān)系，除了班主任的專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力外，和學(xué)生朝夕相處時(shí)的感情投資不可缺少。班主任應(yīng)該是對(duì)學(xué)生了解最全面的老師，關(guān)注細(xì)節(jié)、及時(shí)反饋，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的助力，有助于學(xué)生自律能力的形成。

曉以利弊，引發(fā)自我教育

制度和信任可以保證大部分學(xué)生按規(guī)定使用手機(jī)。但班級(jí)中的“小部分”也不能忽略，否則會(huì)讓不良風(fēng)氣逐漸蔓延，不利于班級(jí)正向輿論的形成。

對(duì)這一“小部分”，作為班主任，需要曉以利弊、進(jìn)行引導(dǎo)：如果不按規(guī)定使用手機(jī)，就得冒被同學(xué)公認(rèn)為不遵守紀(jì)律和“違紀(jì)被查處”的危險(xiǎn)，而且使用的時(shí)候得偷偷摸摸、提心吊膽，長期如此，對(duì)注意力的品質(zhì)發(fā)展影響很大；如果將手機(jī)“放班主任處保管”，在學(xué)?？梢园残膶W(xué)習(xí)、活動(dòng)、工作，周末可以名正言順、光明正大地放松。讓學(xué)生自己去權(quán)衡利弊，做出應(yīng)有的選擇。

教育過程中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考，他們才會(huì)改變認(rèn)知。和他們講清楚，沒收TA的手機(jī)，對(duì)老師本身來說沒有什么好處；反而是為了幫助他們更好的成長和學(xué)習(xí)。正是因?yàn)椴缓侠硎褂檬謾C(jī)會(huì)影響到學(xué)習(xí)和生活方方面面，才會(huì)被老師禁止。

利弊權(quán)衡、改變認(rèn)知后，學(xué)生的自我教育能力便有了發(fā)展。

關(guān)注差異，多方良藥齊助

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。班級(jí)每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，自然有著不一樣的脾氣秉性。班主任管理手機(jī)，制度和信任保證了“大部分”學(xué)生合理使用手機(jī)；換位思考、曉以利弊會(huì)讓“小部分”服帖；那么班級(jí)中“極個(gè)別”學(xué)生，就得需要班主任下大功夫了。因?yàn)橹贫炔皇欠胖暮６詼?zhǔn)的定律，教育的魅力就在于達(dá)成制度不能解決的問題。這“極個(gè)別”，要么自制力欠缺，任爾東西南北風(fēng)，他卻穩(wěn)坐釣魚臺(tái)；要么確實(shí)有手機(jī)依賴癥，拿掉手機(jī)就如同要了他的命一樣。對(duì)待這“極個(gè)別”，必須注重“關(guān)注差異、以人為本”，具體問題具體分析，對(duì)癥下藥才能解決問題。盲目采取“一刀切”的辦法管理所有學(xué)生，不但難以達(dá)成預(yù)期效果，而且會(huì)給教師自身惹來麻煩，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。

針對(duì)有手機(jī)依賴癥的學(xué)生，可以“系統(tǒng)脫敏”方式：第一步，允許他將手機(jī)放在口袋里，必須設(shè)靜音，非允許時(shí)間只能摸、不能看手機(jī)；第二步，手機(jī)放在口袋里，必須關(guān)機(jī)，允許使用時(shí)間才可以開機(jī)；第三步，放一只模型或類似手機(jī)形狀的東西在口袋里……。此方法需要密切關(guān)注學(xué)生的心理反映，需講究循序漸進(jìn)，不能急于求成。

對(duì)于自制力極差的學(xué)生，同伴互助不失為一個(gè)好方法：將自制力強(qiáng)、公信度高的班干部和他同桌，對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。一旦這“極個(gè)別”出現(xiàn)違規(guī)使用手機(jī)現(xiàn)象，同桌的手機(jī)也要被收繳相同的時(shí)間。同伴互助方式利用學(xué)生的同伴壓力的積極因素，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，因牽涉到自身利益，不會(huì)出現(xiàn)互相包庇的現(xiàn)象。

家校合力，全方位共呵護(hù)

不可否認(rèn)，家庭環(huán)境也是影響手機(jī)管理的因素之一。當(dāng)家長減少了與孩子的溝通交流之后，孩子自然會(huì)從電子產(chǎn)品中尋找陪伴與安慰。為此，建議家長增加與孩子的交流或陪伴外出時(shí)間，充分認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長中的責(zé)任。

有些家長無原則地寵愛孩子，會(huì)為孩子的“不交手機(jī)”現(xiàn)象開脫甚至隱瞞。這時(shí)，班主任需要態(tài)度鮮明地告訴家長：手機(jī)管理制度不是單獨(dú)針對(duì)任何一個(gè)人，而是為了孩子有一個(gè)良好的成長環(huán)境，要他們理解并配合學(xué)校的管理。一旦孩子違規(guī)使用手機(jī)被繳，家長首先要意識(shí)到，每個(gè)孩子成長過程中都難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但做錯(cuò)了事就需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這樣才能使孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。家長理解了學(xué)校和老師的苦衷后，才會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校的管理。家校合力，為孩子的健康成長提供全方面的呵護(hù)。
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