發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)特育人價值

發(fā)布時間:2017-11-02 02:02:31

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聚焦綜合實(shí)踐活動課程·專家評論

在全黨、全國人民深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大會議精神的重要時刻，在全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵階段，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）正式頒布?！吨笇?dǎo)綱要》在總結(jié)過去十幾年中小學(xué)綜合實(shí)踐活動理論和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，立足“立德樹人”根本任務(wù)的要求，對綜合實(shí)踐活動課程做了整體規(guī)劃和宏觀設(shè)計(jì)，對其性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理及保障等都做了明確的規(guī)定?！吨笇?dǎo)綱要》的出臺，是新形勢下在綜合實(shí)踐活動課程中落實(shí)“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的具體回答，是將社會主義核心價值觀和實(shí)踐育人的理念落實(shí)到具體課程設(shè)置中的行動指南，對于引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動課程的發(fā)展方向，發(fā)揮其新型課程的獨(dú)特作用，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育都有著重要的意義。

課程定位：

聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動是一類新型的課程。從課程性質(zhì)來看，它是從活動課程發(fā)展而來、具有跨學(xué)科性質(zhì)的實(shí)踐性課程；從課程的特征來看，它是一門集綜合性、自主性、實(shí)踐性、開放性、生成性于一體的課程；從課程設(shè)置的價值取向來看，它不再局限于書本知識的傳授，而是通過為學(xué)生營造實(shí)踐情境，引導(dǎo)他們面對各種現(xiàn)實(shí)問題，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。這類課程在培育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是在學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。因此，綜合實(shí)踐活動和學(xué)科課程平行存在，自成體系，在基礎(chǔ)教育課程體系中同等重要，各自發(fā)揮不同的功能，共同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

早在2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定了綜合實(shí)踐活動是必修課程，與學(xué)科課程并列，當(dāng)時就已經(jīng)確立了該課程的獨(dú)立地位。但在實(shí)踐中，仍有些地區(qū)和學(xué)校把它當(dāng)作學(xué)科課程的簡單補(bǔ)充或延伸，甚至根本就沒有開課?！吨笇?dǎo)綱要》的出臺，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)立地位。因此在實(shí)踐中應(yīng)該把綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)科課程同等對待，開足開齊，進(jìn)一步發(fā)揮它在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力方面的獨(dú)特價值。

問題導(dǎo)向：

著力規(guī)范和破解實(shí)踐中的難題

十幾年來，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施持續(xù)推進(jìn)，取得了一定成效，積累了不少鮮活的經(jīng)驗(yàn)，同時也面臨著一些突出的問題：一是對課程性質(zhì)、定位、目標(biāo)等認(rèn)識不統(tǒng)一，課程實(shí)施一定程度上存在偏離綜合實(shí)踐活動課程的理念和價值追求的現(xiàn)象。二是部分地區(qū)和學(xué)校重視程度不夠，造成課程開設(shè)不足、不全；三是課程規(guī)劃和管理制度不完善，造成課程實(shí)施不規(guī)范,盲目性和隨意性較大，課時難以保障；四是部分學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動課程的要求，指導(dǎo)水平較低；五是課程資源開發(fā)利用不足，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動在開展過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容窄化、泛化等現(xiàn)象；六是課程評價制度和督查機(jī)制缺乏等。這些現(xiàn)象表明，綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀不容樂觀，尚未達(dá)到全面實(shí)施和有效實(shí)施的狀態(tài)，迫切需要進(jìn)一步推進(jìn)和規(guī)范指導(dǎo)。

《指導(dǎo)綱要》是在充分分析和總結(jié)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上研制的，針對課程實(shí)踐過程中的諸多問題提出了明確引導(dǎo)、規(guī)范和改進(jìn)建議，有助于澄清對該課程的認(rèn)識，為地方和學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)課程實(shí)施、制定具體實(shí)施操作規(guī)范指明了方向，為綜合實(shí)踐活動課程在全國有效實(shí)施和規(guī)范實(shí)施提供了基本遵循?！吨笇?dǎo)綱要》的出臺，結(jié)束了十幾年只有課程設(shè)置而無課程指導(dǎo)綱要的現(xiàn)狀，結(jié)束了地方和學(xué)校在摸索中實(shí)施課程的局面，使學(xué)校有了方向、有了準(zhǔn)繩、有了措施、有了信心，使綜合實(shí)踐活動課程的獨(dú)特育人價值能夠得到充分發(fā)揮。

課程實(shí)施：

觸發(fā)教與學(xué)關(guān)系的深度變革

綜合實(shí)踐活動課程超越了傳統(tǒng)學(xué)科課程價值，承載著基礎(chǔ)教育課程改革的全新理念，它的設(shè)置不僅有效地改善了中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富了課程類型，對中小學(xué)課程教學(xué)改革也產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

1.切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中學(xué)會了以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、綜合運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式潛移默化地運(yùn)用到學(xué)科課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，促進(jìn)自主、合作、探究等多樣化學(xué)習(xí)方式在學(xué)科課程中推廣和運(yùn)用。

2.促使教師轉(zhuǎn)變了教育觀念。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)和實(shí)施，使人們認(rèn)識和體會到：課程指向的不再僅僅是知識，也是經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；它不僅可以預(yù)設(shè)，而且可以在師生互動中動態(tài)生成；教學(xué)不再僅僅是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識間接經(jīng)驗(yàn)的過程，而是師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)意義的活動；教學(xué)中師生之間不再是授—受的關(guān)系，而是平等對話交往的關(guān)系。這些教育觀念變化的背后，反映了課程和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，引發(fā)了對傳統(tǒng)課程實(shí)施和教學(xué)方式的深刻變革。

3.提高了教師的課程意識和課程開發(fā)能力。綜合實(shí)踐活動課程的具體內(nèi)容是由學(xué)校自主開發(fā)和實(shí)施的，教師在開發(fā)和實(shí)施該課程的過程中，課程意識和課程開發(fā)能力一定會得到鍛煉與提高。

4.引導(dǎo)課程的生活化。綜合實(shí)踐活動在本質(zhì)上是一門實(shí)踐性課程，它立足實(shí)踐，面向生活，為學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識解決生活實(shí)際問題提供了廣闊空間，搭建了現(xiàn)實(shí)平臺。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，生動揭示了課程只有面向?qū)W生的生活，為學(xué)生所熟悉，才能真正引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能在熟悉的情境中感受現(xiàn)實(shí)生活的意義，感受到知識學(xué)習(xí)的意義。

可以期待，《指導(dǎo)綱要》的頒布，將為綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施提供有力指導(dǎo)和強(qiáng)大動力，使這類新型課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中更好地發(fā)揮其獨(dú)特的課程功能和育人價值。

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