構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系問題

建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須構(gòu)建科學(xué)的課程體系。我國職業(yè)教育課程體系經(jīng)歷了三個(gè)階段，即：理論與實(shí)踐并行課程（課程1.0時(shí)代）、理論為實(shí)踐服務(wù)課程（課程2.0時(shí)代）和理論實(shí)踐一體化課程（課程3.0時(shí)代）。課程1.0時(shí)代的主要特點(diǎn)是：學(xué)科課程按時(shí)間順序被劃分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)階段，簡稱“三段式”；這類課程的弊端是，理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，與工作情境沒有直接聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)工作情境中的學(xué)習(xí)，無法形成高層次職業(yè)認(rèn)知能力。課程2.0時(shí)代的特點(diǎn)：典型的如借鑒國外”CBE“能力本位課程及”MES課程模式“所形成的課程，這類課程相對(duì)于課程1.0有了較大的改進(jìn)，但缺陷是，雖強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則，卻忽視了工作過程的內(nèi)在聯(lián)系。課程3.0時(shí)代的特點(diǎn)：典型的就是借鑒德國的工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；它突出由工作過程中的系列典型職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為整體化的課程設(shè)計(jì)，不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且在工作過程中獲得職業(yè)認(rèn)知能力和設(shè)計(jì)能力，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，是當(dāng)今國際最先進(jìn)的課程理念，為中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育及本科層次職業(yè)教育（技術(shù)應(yīng)用型本科）課程體系的構(gòu)建提供了必要的理論支撐。

 

一、各層次職業(yè)教育通用課程結(jié)構(gòu)

 

課程體系的本質(zhì)就是在宏觀上構(gòu)建適應(yīng)需要的課程結(jié)構(gòu)，中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育（技術(shù)應(yīng)用型本科）課程應(yīng)具有相對(duì)統(tǒng)一、通用的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育在課程上能夠?qū)υ捄陀袡C(jī)銜接。按照職業(yè)教育課程構(gòu)建的依據(jù)，可以搭建起由“文化基礎(chǔ)課程、綜合基礎(chǔ)課程、關(guān)鍵技能課程、技術(shù)應(yīng)用課程”等內(nèi)容所組成的我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的通用課程結(jié)構(gòu)模型。

 

文化基礎(chǔ)課程。它是依據(jù)教育部和各級(jí)行政部門要求，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，注重培養(yǎng)與專業(yè)密切相關(guān)的不同層次人才文化素養(yǎng)方面的課程。

 

綜合基礎(chǔ)課程。它是為完成典型職業(yè)活動(dòng)起到基礎(chǔ)支撐作用的專業(yè)課程。依據(jù)各層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)于策略型技術(shù)技能在動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系之中的不同要求構(gòu)建的課程。

 

關(guān)鍵技能課程。它是以工作過程為導(dǎo)向，通過對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)的分析而直接轉(zhuǎn)化的專業(yè)課程，包括為完成典型職業(yè)活動(dòng)所需要具備的技能而形成的課程。

 

技術(shù)應(yīng)用課程。它是為完成企業(yè)綜合復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，拓展學(xué)生的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力水平與就業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接而開設(shè)的專業(yè)課程。技術(shù)應(yīng)用課程是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)、崗位的綜合職業(yè)活動(dòng)設(shè)置的。

 

二、各層次職業(yè)教育課程構(gòu)建的策略

 

1.進(jìn)行職業(yè)人才需求分析

 

職業(yè)人才需求調(diào)研是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)性工作，其主要工作目標(biāo)是：深入、詳細(xì)的調(diào)研和分析行業(yè)人才需求，明確中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育（技術(shù)應(yīng)用型本科）各層次專業(yè)定位；了解崗位（群）需求，明確就業(yè)崗位、人才規(guī)格要求，為下一步典型職業(yè)活動(dòng)分析提供依據(jù)。

 

2.典型職業(yè)活動(dòng)分析

 

典型職業(yè)活動(dòng)分析通常有以下三個(gè)步驟：

 

一是確定典型職業(yè)活動(dòng)；就是選擇那些反映工作過程基本特征、具有一定技術(shù)含量和培訓(xùn)價(jià)值的職業(yè)活動(dòng)，通過掌握典型職業(yè)活動(dòng)的工作內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位獲得全面的認(rèn)識(shí)。

 

二是從典型職業(yè)活動(dòng)的工作內(nèi)容描述、工作崗位、工作對(duì)象、工作方法、工具、勞動(dòng)組織、工作要求以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等八個(gè)方面，對(duì)確定的每一個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)要素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。

 

三是從知識(shí)、能力、素養(yǎng)等三個(gè)方面具體分析典型職業(yè)活動(dòng)所需的綜合職業(yè)能力。

 

3.課程體系設(shè)計(jì)

 

按照前述設(shè)計(jì)的我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的通用課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)典型職業(yè)活動(dòng)分析，通過典型職業(yè)活動(dòng)的直接轉(zhuǎn)換、必備知識(shí)技能的分析整合和運(yùn)用知識(shí)技能的解決問題等三種方式，構(gòu)建出文化基礎(chǔ)課程、綜合基礎(chǔ)課程、關(guān)鍵技能課程和技術(shù)應(yīng)用課程。

 

各類課程確定后，依據(jù)工作過程的邏輯，以典型職業(yè)活動(dòng)承載的人才培養(yǎng)規(guī)格的發(fā)展規(guī)律為課程排序的主要線索，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律為輔助線索由易到難、由簡到繁進(jìn)行課程順序編排，從而形成某層次職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

 

4.教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定

 

教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定重點(diǎn)包含專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

 

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：職業(yè)（崗位）范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及教學(xué)要求、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備、考核評(píng)價(jià)要求、教學(xué)時(shí)間安排、專業(yè)師資等方面內(nèi)容。

 

課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程目標(biāo)、崗位目標(biāo)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)及要求、課程教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排、課程評(píng)價(jià)建議等基本要素。

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