職業(yè)教育如何創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制

“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”是政府對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最新定位，區(qū)別于之前提出的“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”，培養(yǎng)目標(biāo)有了較大變化。面對(duì)這一改變，地方職業(yè)教育部門(mén)如何科學(xué)規(guī)劃，在課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作出調(diào)整，積極應(yīng)對(duì)這一形勢(shì)？答案是，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，促進(jìn)職業(yè)教育特色發(fā)展。

　　對(duì)接市場(chǎng)，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。“就業(yè)難”與“招工難”的矛盾體現(xiàn)了職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，若使其達(dá)到平衡，需要深化產(chǎn)教融合。

　　產(chǎn)教深度融合要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，一是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)要充分論證，進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求分析；二是招生計(jì)劃與專業(yè)發(fā)展對(duì)接。職業(yè)院校要對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的招生、就業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)研；三是學(xué)校特色發(fā)展與專業(yè)分層建設(shè)對(duì)接。職業(yè)院校要對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和弱勢(shì)專業(yè)進(jìn)行分層建設(shè)；四是實(shí)現(xiàn)評(píng)估與晉級(jí)機(jī)制對(duì)接，定期對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，保持專業(yè)的良性發(fā)展。

　　互利共贏，創(chuàng)新產(chǎn)教融合的合作機(jī)制。產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一，解決這一問(wèn)題，需要政府發(fā)揮組織職能，為校企合作提供機(jī)制保障。一是明確企業(yè)參與教育的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；二是政策傾斜，引導(dǎo)企業(yè)積極參與辦學(xué)；三是積極探索“政、校、行、企”四位一體的合作新模式，開(kāi)創(chuàng)人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的新局面；四是職業(yè)院校要在主動(dòng)服務(wù)社會(huì)上挖掘潛能，在互利共贏的基礎(chǔ)上創(chuàng)新合作模式和路徑；五是積極探索混合所有制辦學(xué)模式，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

　　科學(xué)論證，創(chuàng)新課程體系搭建的對(duì)接機(jī)制。專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展趨勢(shì)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。同時(shí)，圍繞崗位開(kāi)發(fā)的課程體系，對(duì)學(xué)時(shí)分配、核心課程選擇、課程開(kāi)設(shè)先后順序進(jìn)行科學(xué)論證，并在實(shí)踐中不斷完善。課程體系的搭建也要多樣化，可以是完整的課程體系，也可以是項(xiàng)目課程、模塊課程。學(xué)校要適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接市場(chǎng)需求和崗位任職要求，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

　　深入實(shí)踐，創(chuàng)新“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)的約束機(jī)制。參與實(shí)踐是職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育深化改革的要求。《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》提出，職業(yè)院校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗，公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)相關(guān)規(guī)定，對(duì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)行硬性約束和剛性考核，在職稱晉升和人才選拔任用中加大考核比重，鼓勵(lì)教師深入一線，提升動(dòng)手能力，引導(dǎo)“雙師型”教師快速成長(zhǎng)。

　　多方共建，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的多樣化投入機(jī)制?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，鼓勵(lì)企業(yè)和公辦職業(yè)院校合作舉辦混合所有制性質(zhì)的二級(jí)學(xué)院。目前，職業(yè)院校大力倡導(dǎo)的混合所有制創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)“廠中校”和“校中廠”的建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用，不同的產(chǎn)權(quán)主體多元投資，利益互相滲透，可以加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)步伐，改善實(shí)訓(xùn)條件，提升實(shí)訓(xùn)基地功能，為教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接奠定基礎(chǔ)。

　　因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。美國(guó)教育家、心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，是職業(yè)院校實(shí)施教學(xué)改革的重要理論依據(jù)。揚(yáng)長(zhǎng)是職業(yè)教育的策略，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生不要一把尺子量到底，而是要更新人才觀，搭建多樣化成長(zhǎng)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在某一方面或某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。彈性學(xué)分制要不斷創(chuàng)新內(nèi)容，體現(xiàn)考試考核評(píng)價(jià)的層次性、多樣性和創(chuàng)新性，讓不同層次、不同類型的學(xué)生均得以進(jìn)步和提高，讓每個(gè)學(xué)生都有出彩的人生。

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