高職：校企“網(wǎng)狀”合作新趨勢(shì)

發(fā)布時(shí)間:2016-09-05 05:18:36

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我國(guó)高職教育校企合作模式伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化逐步演變并呈現(xiàn)出明顯的階段特征。上世紀(jì)80年代到21世紀(jì)初，是初起階段，表現(xiàn)為“企業(yè)配合”的單向性淺層次合作。這個(gè)階段的校企合作主要是為了解決學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備和教師資源的短缺問(wèn)題，企業(yè)單向地接受高職院校學(xué)生的“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”。相對(duì)而言，行業(yè)院校校企合作較有優(yōu)勢(shì)，而地方政府舉辦的院校開(kāi)展校企合作較為困難。第二階段，2002年至2008年， “校企聯(lián)合”的雙向性的中層次合作。在國(guó)家政策的引導(dǎo)和推動(dòng)下，高職院校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，采取多種形式開(kāi)展校企合作，并逐步拓展合作領(lǐng)域，以此全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革。合作理念上從單純的學(xué)校單方利益主體向校企雙贏和學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)多贏發(fā)展；合作范圍涉及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革、師資培養(yǎng)、合作研究等。但由于一些主客觀因素的影響，校企合作難持續(xù)深化，影響合作效果。第三階段，近兩年，我國(guó)高職教育校企合作在不斷反思和創(chuàng)新中逐步走向深化，表現(xiàn)為“校企一體”的交互性深層次合作。在實(shí)施國(guó)家、省兩級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃過(guò)程中，校企合作不僅對(duì)高職院校深化教育教學(xué)改革發(fā)揮了很大的作用，也使企業(yè)在人才使用、技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究等方面感受到合作對(duì)企業(yè)的必要性和重要性，從而大大提高了合作的積極性。高職教育校企合作開(kāi)始呈現(xiàn)出百花齊放、千帆競(jìng)技的態(tài)勢(shì)，深度和廣度都逐漸加強(qiáng)，校企合作趨向于一種“校企一體”或雙主體型的、互動(dòng)性強(qiáng)的深層次合作模式。

　　深度合作的特征

　　深度校企合作階段，各級(jí)政府越來(lái)越重視通過(guò)校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。這是對(duì)長(zhǎng)期困擾職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問(wèn)題的制度性突破。地方政府逐步建立扶持、引導(dǎo)校企合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

　　經(jīng)過(guò)最近幾年的快速發(fā)展與規(guī)模擴(kuò)張后，我國(guó)大部分高職院校逐步把發(fā)展重心轉(zhuǎn)到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái)。學(xué)校對(duì)推進(jìn)校企合作保持積極的態(tài)度。眾多高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)教材，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，積極探索校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑，提高校內(nèi)基地的“生產(chǎn)性”水平和拓展校外實(shí)訓(xùn)基地育人功能。

　　從企業(yè)的角度來(lái)看，面對(duì)更趨復(fù)雜的外部發(fā)展環(huán)境，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到技術(shù)創(chuàng)新和人才資源是企業(yè)發(fā)展壯大的主要因素。企業(yè)希望通過(guò)校企深度合作，在高技能人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用技術(shù)研究等方面占領(lǐng)制高點(diǎn)，在同行中利于不敗之地。因此，越來(lái)越多的企業(yè)主動(dòng)在教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面為高職院校提供支持和幫助，實(shí)現(xiàn)校企合作的互利雙贏。

創(chuàng)新合作模式

　　深化校企“點(diǎn)狀”合作。高職院校以專業(yè)或?qū)I(yè)群為主體，對(duì)應(yīng)多家企業(yè)開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作，是推行工學(xué)結(jié)合和廣泛承擔(dān)社會(huì)服務(wù)職責(zé)的現(xiàn)實(shí)策略和有效途徑，對(duì)中小企業(yè)集聚區(qū)域的地方性高職院校來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。這種針對(duì)性強(qiáng)的校企“點(diǎn)狀”合作模式形成了校企之間積極的互利關(guān)系，仍將是今后一個(gè)階段高職教育校企合作的重要形式。

　　推進(jìn)校企“塊狀”合作。校企“塊狀”合作是指學(xué)校的一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)群與區(qū)域內(nèi)某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的多家企業(yè)合作，并形成具有共同目標(biāo)的合作平臺(tái)，學(xué)校成為區(qū)域行業(yè)發(fā)展的人才儲(chǔ)備庫(kù)。“塊狀”合作需要三個(gè)基本條件：一是學(xué)校具有較強(qiáng)的專業(yè)（群）優(yōu)勢(shì)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在行業(yè)內(nèi)擁有一定的話語(yǔ)權(quán)；二是合作對(duì)象是區(qū)域內(nèi)具有產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)的企業(yè)群體，規(guī)模發(fā)展的內(nèi)在需求在企業(yè)非常旺盛；三是地方政府的堅(jiān)定支持，在初期缺乏行業(yè)權(quán)威的情況下，政府主導(dǎo)下的群體合作更具可行性和操作性。

　　延伸合作鏈條，謀劃校企“網(wǎng)狀”合作。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，已經(jīng)形成以優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)為龍頭的、較為完整的產(chǎn)業(yè)鏈，它們?cè)谕卣箛?guó)際市場(chǎng)和提升品牌價(jià)值過(guò)程中需要吸收更多復(fù)合型的人才、優(yōu)化專業(yè)化員工隊(duì)伍，對(duì)高職教育和校企合作也提出了更高要求。高職院校要主動(dòng)謀劃跨專業(yè)群和跨行業(yè)的“網(wǎng)狀”合作，以多個(gè)專業(yè)群與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈上具有國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展優(yōu)勢(shì)的龍頭企業(yè)集團(tuán)合作，吸收產(chǎn)業(yè)鏈上更多企業(yè)參與到這個(gè)合作平臺(tái)，跨專業(yè)跨行業(yè)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)多元化人才一條龍輸送。發(fā)揮校企“網(wǎng)狀”合作的效應(yīng)，關(guān)鍵在于校企合作體制機(jī)制的創(chuàng)新。校企“網(wǎng)狀”合作是整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈選才用才和培養(yǎng)人才的平臺(tái)，將不斷地吸納朝陽(yáng)企業(yè)參與到這個(gè)合作平臺(tái)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)鏈的形成提供人力和智力的保障。從這個(gè)角度上說(shuō)，“網(wǎng)狀”合作將成為高職教育校企合作的趨勢(shì)與潮流。