教育公平是我國的基本教育方針。強調(diào)教育公平,多是著眼于教育資源的配置,其實公平的問題還應(yīng)該體現(xiàn)在因材施教方面,體現(xiàn)在對不同興趣特質(zhì)、不同教育需要的孩子們發(fā)展成才道路的尊重和開辟上。
可以承認(rèn)人的智力有類型的差異。不能簡單地以能否考上大學(xué)作為判斷人的智力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。你不能要求一個運動健將同時又是數(shù)學(xué)家,你不能要求一個表演藝術(shù)家,同時又寫得一手好字,這是很難的。目前我國的教育,還沒有脫離應(yīng)試教育這個框框,我們只是簡單地用文化考試,實際上也不能叫文化考試,只能說是課程考試,用這樣分?jǐn)?shù)的尺子去衡量和考核一個學(xué)生、一個學(xué)校乃至于一個家庭,用一把尺子去衡量所有的學(xué)生,而從根本上忽視了智力類型的差異,這是一種明顯的不公平、不科學(xué)。無論在中等職業(yè)學(xué)校或是在高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生,與相應(yīng)層次的普通高中、普通大學(xué)的學(xué)生相比,他們應(yīng)該是同一個層次的。不同類型教育方式培養(yǎng)的人才,他們之間只有智力類型的差別,而沒有智力高低之分。職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)人人都能成才,從而實現(xiàn)教育公平。西方一些國家,對職業(yè)教育十分重視,而且對職業(yè)教育和普通教育一視同仁。如德國前總理施羅德,就不是大學(xué)畢業(yè)生,他是職業(yè)教育出身,工作一段時間以后,又去讀書,最后做了總理。所以職業(yè)教育是人生一個階段受到的一種類型的教育,并不能決定一個人的終生,也不能決定他今后是不是能繼續(xù)深造。
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