給教師限講,似乎又犯了嫌疑,比如有人就氣急敗壞地講,這是對教師的不尊重?;蛟S是這樣的,但“生氣”的人一般是習慣于坐在辦公室研究課堂的人,他們一定不知道有這樣一件事情,假如不給教師限時,那習慣于“講”并且一直抱定“講”就是教育規(guī)律的人,會把“10分鐘”無限拉長,沒有講與學在時間上的嚴格限制,任何教學主張都很難得以貫徹實施。這就是現(xiàn)實!現(xiàn)實要求對教師的“講”必須“限時”。
我不是刻意批評教師們?nèi)狈?ldquo;放權(quán)”的自覺。但另一個現(xiàn)實卻是,教師們太執(zhí)著和迷信于“講”了。有人說,中國教育幾千年,誰見過不講的課堂,不講還叫課堂嗎?我只能這樣說,傳統(tǒng)課堂的確是主張講的,并且鼓勵講者要“舌綻蓮花”。主張講的人,我不說是沒有遠見,但一定是缺乏對現(xiàn)實教育的分析,為什么不“抽出點寶貴的時間”到教室里看看,看看孩子們的可憐樣!
想想看,許多人一方面呼吁“三維目標”,另一方面卻指責限制教師的“發(fā)揮”了;一方面高呼“以生為本”,另一方面卻又信奉教師專業(yè)化水平?jīng)Q定教學質(zhì)量的高低。我的質(zhì)疑在于,既然學生是“主體”,為什么就不換個角度去發(fā)展“學習的專業(yè)化”?道理很淺顯,教師專業(yè)化永遠只能是“手段”,發(fā)展學生才是我們的目的。一味地舍棄“目的”而死揪住“手段”不放,還振振有詞地批評給教師限時,不從根本上思考問題,盲人摸象似的隨處發(fā)表自己的“陋見”,實在是一種惡習。給教師的“講”限時,就是為了保障學生的“學習時間”。課堂總共只有45分鐘,教師講得多,學生自然學得少,好比一個盤子里有5個蘋果,教師一把抓去了4個,就只剩下一個了,道理就這般簡單。
那些批評家們可能真的不太清楚,在今天的課堂上,許多的“講”竟然與“學”發(fā)生著不可調(diào)和的沖突。面對這樣的尷尬,請問,是“講”服務于“學”,還是“學”服務于“講”?如果一切“學”都必須服務于“講”,那么,什么快樂學習、幸福成長,都無異于鬼話。我們可以自我欺騙,但唯一騙不了的是學生。為什么不做個調(diào)查,問問我們的孩子有幾個是熱愛學習的?有多少是熱愛學校的?
我們忘記了這個事實,卻一臉幸福地暢想“終身學習”,暢想與全世界進行一場人才競爭。給教師的“講”限時,就是要盡可能規(guī)范“課堂行為”,充分彰顯“學生”的存在,這哪里是對教師的不尊重呢?只是在“尊重”教師的前提下,我們能不能“研究研究”如何尊重學生?不尊重學生,“主體說”就只是說說而已!目中有人,要時刻牢記,這個“人”是我們的孩子,也是我們這個民族未來的主人,他們肩負著唯一的希望!
其實,讓教師少講,不僅不是對教師的輕蔑,恰恰是基于對教師的尊重!實在不該忽視教師的生活和權(quán)益,而僅僅要求他們成為一個單純的知識灌輸?shù)?ldquo;講師”!能不能讓教師從課堂講述中“抽身”出來,去過一種真正全人的生活?
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