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我國(guó)高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)具體含義為集中對(duì)高等職業(yè)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)和專項(xiàng)的評(píng)價(jià)，從某種意義上而言，這種評(píng)價(jià)更加類似于評(píng)估。但有很多的高等職業(yè)教育課程教學(xué)是不集中的、零散的，因此大多數(shù)多元化評(píng)價(jià)體系都屬于廣義上的教育課程評(píng)價(jià)。高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)就是為了革新高等職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升高等職業(yè)教育課程教學(xué)工作中的自身素質(zhì)，建立健全滿足高等職業(yè)教育自身特征的師資隊(duì)伍、制定規(guī)范合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)安排教學(xué)課程等。高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系必須滿足人類的發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展的需要和高等職業(yè)教育課程質(zhì)量程度的自身狀態(tài)，它屬于對(duì)高職教育利益相關(guān)者的需要而進(jìn)行的一種評(píng)估。高等職業(yè)教育課程的多元化評(píng)價(jià)體系屬于高職教育價(jià)值體系，也有很多人認(rèn)為高等職業(yè)教育課程質(zhì)量是高職教育價(jià)值的一種體現(xiàn)，其影響因素主要有，首先，高等職業(yè)教育課程價(jià)值的產(chǎn)生是理論結(jié)合實(shí)踐的規(guī)律性統(tǒng)一，但是如果違反其規(guī)律性，也就無(wú)所謂高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系的生成；其次，高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系的利益相關(guān)者在高職教育價(jià)值活動(dòng)中，因此高等職業(yè)教育者應(yīng)該自覺(jué)的具有能動(dòng)性和創(chuàng)新性；最后，高等職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)體系的本質(zhì)就是滿足人類主體需要的過(guò)程，換句話說(shuō)就是高等職業(yè)教育課程質(zhì)量逐步提高的一個(gè)過(guò)程，但是這種過(guò)程在時(shí)間上呈現(xiàn)出不斷產(chǎn)生、消失、更新的動(dòng)態(tài)狀態(tài)，因此要逐步完善構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育課程多元化評(píng)價(jià)體系。
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