掛牌督導工作給力教育發(fā)展，但仍有瓶

    責任督學掛牌督導，由過去的結(jié)果性督導轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性監(jiān)督、指導和服務。教育界人士把責任督學定位成“教育的講解員、監(jiān)察員、醫(yī)護員、宣傳員和研究員”，督導工作偏向于發(fā)現(xiàn)者、推動者、協(xié)調(diào)者的角色，“讓督導效能得到最大的發(fā)揮，充分發(fā)揮促進學校發(fā)展的作用。”

　　深圳市華僑城小學就是很好的例證。該校利用華僑城社區(qū)豐富的自然資源和人文資源，創(chuàng)建了生態(tài)學校。為減少碳排放，解決校門口交通擁堵，學校號召家住僑城的師生步行來校，僑城外的師生在離校門口200米處的“僑小師生下車處”下車，步行到校。督學發(fā)現(xiàn)，學生步行進校門要經(jīng)過車輛通過的路口，時刻存在安全隱患。于是，他們協(xié)調(diào)華僑城社區(qū)城管、交警、街道辦、派出所等單位，在幾個路口增加攝像頭，每天交通高峰時段，城管、轄區(qū)民警、家長義工維持秩序，保障學生安全，增強學生低碳生活意識。

　　“我們在實踐中深深感到，掛牌督導制度的落實，有效推動了教育管理方式的轉(zhuǎn)變，促進了學校辦學行為的規(guī)范，提高了人民群眾對教育的滿意程度。”重慶市教委專職督學張榮說。

　　中小學校責任督學掛牌督導制度建立一年多來，各地結(jié)合實際，創(chuàng)新探索，形成了一些富有特色的做法。如重慶市啟動立法強化掛牌督導保障，湖南省開展省級督學責任區(qū)示范縣創(chuàng)建工作，廣東省深圳市探索掛牌督導“南山模式”等。這些有益探索，為各地提高中小學校責任督學掛牌督導工作水平，促進教育內(nèi)涵發(fā)展提供了借鑒。

　　然而，我們在看到成績的同時，也需要看到存在的問題。“督學隊伍整體素質(zhì)和工作水平還有待提高，我現(xiàn)在已經(jīng)不是一線老師了，需要不斷提升自身能力。另外，現(xiàn)在的責任督學培訓工作還可進一步完善

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