實踐機會少導致能力與崗位要求不匹配

      我國社會工作有一個特點，一直走的是以專業(yè)發(fā)展引領職業(yè)發(fā)展的道路，先出現(xiàn)社會工作專業(yè)，再出現(xiàn)專業(yè)社會工作。倪赤丹認為，這種發(fā)展路徑帶來的弊端就是，社會工作教育過度重視學科自身的完善，而忽略了作為一門應用型學科，必須要回應和解決社會問題。

　　教師們在授課中都感到，社會工作專業(yè)課程體系總體上滯后于社會需求。據(jù)了解，社會工作核心課程有《個案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》《社會行政》等，但當學生進入社會工作機構實習后往往發(fā)現(xiàn)，作為一名實務工作者，需要掌握方案策劃能力，更重要的是要具備與不同資源部門打交道的能力，而這些能力在現(xiàn)有課程體系中都沒有被作為核心教學目標集中體現(xiàn)在具體課程中，而是被分解、碎片化于課程中，不利于學生理解和掌握，直接的結果就是學生在實習階段表現(xiàn)出專業(yè)能力和社會能力的雙重不足。

　　還有校外實習實踐，這個鍛煉專業(yè)能力最好的環(huán)節(jié)卻遭到了學生們最多的吐槽。北京社會管理職業(yè)學院教師李林子指出，專業(yè)社會工作機構的數(shù)量無法滿足社會工作專業(yè)學生的實習要求。據(jù)了解，全國注冊民辦社會工作機構只有2452家，除廣東、浙江、四川、上海和內蒙古等省市超過100家外，其余省市均僅有幾十家。而且不少民辦社會工作機構都處于發(fā)展初期，自身的專業(yè)化與職業(yè)化水平尚且不高，就更無法保證社會工作專業(yè)的學生按照國際慣例或標準開展真正意義上的個案工作、小組工作和社區(qū)工作了。甚至一些民辦社會工作機構所能提供的服務都是娛樂性、輔助性的，比如配合街道、社區(qū)開展居民聯(lián)歡活動等。難怪學生們在實習反思中抱怨：“整天忙于行政性、事務性工作，專業(yè)的個案工作無從開展，小組工作淪為了開展游戲活動。”

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