教育對(duì)象：互聯(lián)網(wǎng)一代—“97 后”

發(fā)布時(shí)間:2016-03-21 10:05:44

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“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，學(xué)生就是教育的“用戶”。雖然高等職業(yè)教育有自己的職業(yè)規(guī)律與規(guī)則，不能盲從“用戶需求”。但在信息海量的時(shí)代，如果教育固守教師主體地位，那么課堂將普遍面臨著“低頭族”現(xiàn)象，失去吸引力。以 “用戶”為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變并非一味迎合“學(xué)生”心理，而是從“學(xué)生”心理出發(fā)，挖掘適應(yīng)新教育對(duì)象的創(chuàng)新教育內(nèi)容與方式。2015 年的大學(xué)新生普遍為 1997 年生人。 1997 年是中國互聯(lián)網(wǎng)普及元年，即未來的職業(yè)教育對(duì)象是典型的互聯(lián)網(wǎng)一代，他們具備上述的所有互聯(lián)網(wǎng)思維，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及又為“97 后”打上了粉絲思維、焦點(diǎn)思維、第一思維、碎片化思維、快一步思維等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維標(biāo)簽。這些思維方式?jīng)Q定著“97 后”對(duì)教師的“偶像”要求，對(duì)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)期待，對(duì)知識(shí)獲取快捷性期待，對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)約性期待等。以粉絲心理來分析，學(xué)生對(duì)教師的期待已不只是知識(shí)與技能的獲取，他們對(duì)教師的要求更加多元與復(fù)雜，包括形象要求、人格魅力期待、社交分享、情感訴求等。過去教師普遍擅長(zhǎng) 45 分鐘的“滿堂灌”，將龐大的知識(shí)體系與技能體系用較為復(fù)雜方式傳遞給學(xué)生。而崇尚簡(jiǎn)約化與娛樂化形式的“97后”，他們更期待在故事中獲取知識(shí)、在簡(jiǎn)約中收獲深刻。如何把 45 分鐘的教學(xué)凝練成簡(jiǎn)單的“焦點(diǎn)”？這就需要高等職業(yè)教育工作者既要用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維武裝自己，又要研究“97 后”群體的需求，還要從需求出發(fā)用娛樂化方式引領(lǐng)“97 后”技能與素養(yǎng)的雙重提升?！?/span>