互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)高職教育轉(zhuǎn)型思考

發(fā)布時(shí)間:2016-03-21 10:02:13

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戰(zhàn)略布局：類(lèi)型而非層次　

　　在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育并非教育的“最低端” 層次，而是教育的一種重要類(lèi)型，是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度更高、更多學(xué)生愿意加入的一種“實(shí)用”教育類(lèi)型。例如：不久前，筆者參加了全國(guó)職業(yè)技能大賽“中藥技能大賽”，擔(dān)任監(jiān)督員工作。在中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑及中藥炮制 4 項(xiàng)比賽中，高職學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能令人震撼。來(lái)自各地中醫(yī)院藥劑科的專(zhuān)家表示：“中高職學(xué)生技能純熟，但目前醫(yī)院藥劑科更多接受的是技能并不熟練的本科生、碩士生甚至博士生。”這反映出中國(guó)當(dāng)前“學(xué)歷至上”的用人觀及高等教育“理論強(qiáng)化、技能弱化”的現(xiàn)狀。“中國(guó)制造 2025 目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)需要匹配高端、精細(xì)、規(guī)模的職業(yè)教育，而其中最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是提升高等職業(yè)教育的層次，使其成為中、高、本、碩、博貫通式、一體化的教育類(lèi)型?！?/span>

　　教育思維：平等而非霸權(quán)　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場(chǎng)思維變革。互聯(lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。其中，“用戶(hù)思維”是核心，它對(duì)于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：教育對(duì)象再也不是被動(dòng)接受的對(duì)象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心。教育需要以“學(xué)生”為核心進(jìn)行教育體系的重新設(shè)置。以傳統(tǒng)教師為主體的知識(shí)霸權(quán)觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識(shí)觀受到挑戰(zhàn)。未來(lái)知識(shí)觀將呈現(xiàn)境域化、價(jià)值化、綜合化、批判性的特征。這些特征帶給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型課題至少有四個(gè)：第一，境域設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)、普遍化技能知識(shí)需要向崗位化知識(shí)轉(zhuǎn)型。第二，社交分享。傳統(tǒng)課堂空間將向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，24 小時(shí)社交媒體的在線分享將成為常態(tài)課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師不再是權(quán)威與霸權(quán)形象，與學(xué)生是平等交流關(guān)系。第三，內(nèi)外融合。借鑒德國(guó)雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源融合，縮減傳統(tǒng)課堂比例，將傳　

　　統(tǒng)課堂拓展為企業(yè)課堂，將傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理模式。第四，開(kāi)放快樂(lè)。將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過(guò)渡到團(tuán)隊(duì)整體塑造式教育，營(yíng)造開(kāi)放快樂(lè)的教育氛圍。