企業(yè)成真正“主體”，職業(yè)教育更接地氣 　　

　　企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程將提速專業(yè)教改。職業(yè)院校能否辦出特色，基于實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新能否推行成功，這很大因素取決于企業(yè)的參與程度。建設(shè)從“企業(yè)”向“學(xué)校”倒推的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，讓企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程將助力提速特色專業(yè)教改，如校企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)核準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整；構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力和職業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系，人才培養(yǎng)過程讓有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的老師承擔(dān)；人才培養(yǎng)結(jié)果交由企業(yè)參與檢驗(yàn)與評價(jià)。在與院校合作過程中，新道科技股份有限公司就不斷地研究符合時(shí)代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的經(jīng)管相關(guān)人才需求、崗位勝任力模型，并融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)解決方案中，把企業(yè)真實(shí)場景、業(yè)務(wù)流程、崗位工作和案例數(shù)據(jù)引入到職業(yè)教育課程改革，把互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核、認(rèn)證與就業(yè)服務(wù)，與院校全方位建設(shè)實(shí)踐育人基地。2015年，新道教育研究院自主編著了《中國經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)發(fā)展報(bào)告（2015年）》，從企業(yè)視角研究了中國經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)市場和案例，填補(bǔ)了空白，為教育界和產(chǎn)業(yè)界推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

　　企業(yè)成為“領(lǐng)投人”，協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國策，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最終將由“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變。在新常態(tài)下，校、企需要協(xié)同發(fā)力、整合資源，共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。例如：院校最強(qiáng)的是文化根植能力和環(huán)境資源，可進(jìn)行場地、經(jīng)費(fèi)的適度資助；企業(yè)可做創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)及能力訓(xùn)練支持，把實(shí)際項(xiàng)目引入到學(xué)校里，進(jìn)行實(shí)用的師資培養(yǎng)，并做投資引領(lǐng)、孵化服務(wù)。

　　企業(yè)實(shí)踐將成為教師必修課。對從事職業(yè)教育的師資而言，必須是講師與工程師的復(fù)合，即既能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。因此，幫老師走進(jìn)企業(yè)，校企聯(lián)合制定體系化的培養(yǎng)方案將成為促進(jìn)教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)容。負(fù)責(zé)任的企業(yè)，會(huì)在培養(yǎng)方式上，加大教學(xué)體驗(yàn)、實(shí)踐演練的教學(xué)互動(dòng)引導(dǎo)；在培養(yǎng)內(nèi)容中，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，真實(shí)業(yè)務(wù)流程與數(shù)據(jù)作為案例解析；在主講師資上，以具備豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家講師為主導(dǎo)；在師資服務(wù)上，提供在線服務(wù)平臺(tái)，以信息化手段支撐培養(yǎng)后效果檢驗(yàn)與認(rèn)證。日常培養(yǎng)跟蹤時(shí)，定期以說課比賽、師資公開課形式，鼓勵(lì)跨校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流，以校企合作頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，理實(shí)結(jié)合。

　　準(zhǔn)確定位發(fā)揮優(yōu)勢，企業(yè)不做“新婆婆”

　　一方面，企業(yè)成為職業(yè)教育的主體，需要體制機(jī)制創(chuàng)新的保障，激發(fā)企業(yè)參與動(dòng)力和職業(yè)教育的辦學(xué)活力。如在我國《職業(yè)教育法》的修訂中，要進(jìn)一步明確和凸顯企業(yè)在職業(yè)教育中的主體作用和功能定位，以及權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，為企業(yè)主體作用的發(fā)揮提供法律保障；推進(jìn)跨界融合，賦予有資格的企業(yè)以“教育型企業(yè)”的法律地位，將行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)教育納入職業(yè)教育體系；將企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告，并對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定財(cái)政支持、政策傾斜、資金補(bǔ)貼、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，帶動(dòng)更多的企業(yè)愿意支持、興辦、服務(wù)職業(yè)教育，形成校企協(xié)同育人、共贏發(fā)展的局面。

　　另一方面，在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)需準(zhǔn)確定位、理性認(rèn)知其責(zé)權(quán)，發(fā)揮其在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的資源優(yōu)勢，適度把握主體地位的同時(shí)，不能讓企業(yè)變成“新婆婆”，不能違背或過多干預(yù)正常的職業(yè)教育規(guī)律。由于企業(yè)根本性定位還是贏利性發(fā)展，故作為職業(yè)院校的興辦者，企業(yè)則未必就是最適當(dāng)選擇。

   因此，在職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程中，在產(chǎn)教融合快速推進(jìn)過程中，既不能總把企業(yè)當(dāng)職業(yè)教育的“乙方”，也不能矯枉過正把企業(yè)變成職業(yè)教育的“新婆婆”，只有找準(zhǔn)定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢，成為職業(yè)教育的真正主體，才能將產(chǎn)教融合務(wù)實(shí)落地！相信在職業(yè)教育國策支持、院校教育改革推動(dòng)及企業(yè)創(chuàng)造性投資中，我們一定能迎來產(chǎn)教融合、校企合作職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的“新十年”！

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