積極職業(yè)教育，化解教師"成長的煩惱"

發(fā)布時(shí)間:2016-02-25 10:24:28

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　有人用一首打油詩來調(diào)侃職業(yè)學(xué)校課堂上師生的表現(xiàn)：老師唾沫飛濺，學(xué)生睡倒一片；老師苦口婆心，學(xué)生漫不經(jīng)心；老師慷慨激昂，學(xué)生吊兒郎當(dāng)；老師勤勤懇懇，學(xué)生麻木不仁；老師掏心掏肺，學(xué)生橫眉冷對；老師滿面紅光，學(xué)生兩眼無光；老師神采飛揚(yáng)，學(xué)生冷若冰霜。

　　這樣的課堂生態(tài)，難免使教師生出職業(yè)倦怠，影響專業(yè)化成長。為此，職校教師要采取積極的應(yīng)對策略，讀懂職校生心理，對學(xué)生要做到關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷、關(guān)切、關(guān)注；同時(shí)要注重自身的專業(yè)化成長，做到專心、專意、專業(yè)、專務(wù)、專注。

　　專業(yè)化成長路上困難重重

　　長期以來，職業(yè)教育一直籠罩在消極的陰影中，在這一陰影下的職校教師專業(yè)化成長道路困難重重，主要集中在以下幾個(gè)方面。

　　一是在招生體制上，一個(gè)不爭的事實(shí)是，總是分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生不得已選擇進(jìn)入職校。魚龍混雜的各種招生名目擾亂了招生市場，使得本來就步履維艱的職業(yè)學(xué)校更加雪上加霜。生源越來越少，生源質(zhì)量越來越低，職校教師肩上的擔(dān)子也越來越重。

　　二是從師資隊(duì)伍上看，缺乏良好的人才引進(jìn)機(jī)制，吸引那些既有較高畢業(yè)文憑又有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員進(jìn)入職校教師隊(duì)伍?，F(xiàn)有的職校教師對于校企合作、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、過程化指導(dǎo)等僅僅停留在理論上和校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，教育成效不顯著不突出，職業(yè)成就感低，工作動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象屢見不鮮。

　　三是各種檢查評估層出不窮，職業(yè)學(xué)校疲于應(yīng)付，無心無力去潛心于學(xué)校內(nèi)在核心競爭力的提升和發(fā)展。“教書育人”促進(jìn)學(xué)生健康成長這件頭等大事往往不得不放在各種檢查和評估的后面，本末倒置。這種現(xiàn)狀也給職校教師帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)。

　　四是從職校教師自身情況看，隨著職業(yè)教育學(xué)制的變化和人才培養(yǎng)模式的改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的更有針對性，職校教師存在著專業(yè)化成長道路上的共性問題，那就是：工作壓力大，取得成績小；情感耗竭多，精神補(bǔ)償少；教育理念新，教學(xué)觀念舊；社會(huì)期待高，自身地位低；知識(shí)更新快，自我發(fā)展慢。

　　提升綜合素養(yǎng)和能力的途徑

　　職校教師要加速專業(yè)化成長的步伐，首先，要廣泛閱讀、厚積薄發(fā)、積累教學(xué)智慧。廣泛的閱讀與思考不僅是職校教師專業(yè)化成長必不可少的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該成為職校教師積極的生活方式。其次，要樹立與時(shí)俱進(jìn)的職校學(xué)生發(fā)展觀念，立足實(shí)際，扮演好多重角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。再其次，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，善于尋求最適合的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮潛能，獲得發(fā)展。最后，要善于反思，有問題意識(shí)，不斷批判自己已形成的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，通過反思，改善自身教學(xué)理念和行為，提升教學(xué)自覺意識(shí)。

　　職校教師要擺脫惰性的心理區(qū)域。心理舒適區(qū)，是指人們習(xí)慣的一些心理模式，是人們感到熟悉、駕輕就熟時(shí)的心理狀態(tài)。對于職校教師而言，走出心理舒適區(qū)，是個(gè)人成長的需要。要成長和進(jìn)步，就必須設(shè)定新的目標(biāo)，離開原有舒適區(qū)，挑戰(zhàn)原有能力結(jié)構(gòu)、資源范圍、智力水平和知識(shí)水平，這樣原有的心理舒適區(qū)被擴(kuò)大了。教師在原有的基礎(chǔ)上獲得成長和進(jìn)步，進(jìn)入到新的心理舒適區(qū)。

　　職校教師要追求理想的教學(xué)境界。教師的職業(yè)成就感應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂上，一個(gè)優(yōu)秀的職校教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自己的課堂如沐春風(fēng)，不斷被激勵(lì)和喚醒，應(yīng)當(dāng)讓自己成為學(xué)生在未來職業(yè)生涯中從來不需要想起，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的“重要他人”。

　　職校教師要打造迷人的人格魅力。教師的人格魅力對學(xué)生具有示范、熏陶、啟迪、激勵(lì)作用。從品質(zhì)層面上，教師要充滿智慧、行事獨(dú)立、自我控制、意志堅(jiān)強(qiáng)；從情感層面上，教師要培養(yǎng)豐富的愛心、溫和的性格、和諧的人際交往、駕輕就熟的幽默感；從精神層面上，教師要將真善美的精神品格貫穿整個(gè)課堂。

　　職校教師要探究真實(shí)的學(xué)生心理。從積極層面看，職校生單純淳樸，有向上向善的積極愿望和要求，有強(qiáng)烈的正義感和愛國情懷；求知欲望強(qiáng)烈，對新事物有較為濃厚的興趣和積極探索的意向；觀察敏銳，勤于思考；關(guān)注自我，有較強(qiáng)的自我意識(shí)；富有愛心，關(guān)愛社會(huì)，關(guān)心他人，熱愛集體，喜歡參加各類活動(dòng)；社會(huì)意識(shí)開始形成，渴望與人交往，向往和諧健康的人際交往關(guān)系。從消極層面看，職校生自信不足，自我效能感欠缺；動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，行動(dòng)不足，毅力不夠；習(xí)得性無助感充斥整個(gè)學(xué)業(yè)生涯。職校教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讀懂學(xué)生心靈這本書，理性認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展，了解學(xué)生的需求，分析存在的心理問題，開發(fā)心理潛能，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在職校集體中快樂、自信、樂觀、幸福地生活。

　　積極追求教育人生的幸福

　　積極職業(yè)教育是在積極心理學(xué)的啟發(fā)下，反思職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種職業(yè)教育理念和范式。在職業(yè)教育中，積極應(yīng)當(dāng)是貫穿職業(yè)教育全過程的核心價(jià)值和主線，使每一位教師、每一名職校生都能獲得發(fā)展與提高。

　　職校教師要注重提升職校生的心理資本。幫助職校生提升自信心，增強(qiáng)自我效能感；促使職校生進(jìn)行積極歸因，培養(yǎng)樂觀的心理品質(zhì)；提高職校生的抗挫力，促進(jìn)學(xué)生積極成長；激發(fā)職校生積極動(dòng)機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

　　提升職校生的心理資本要求教師首先要提升自身的心理資本。教育的根本目的是人類的幸福，積極職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是追求幸福的教育，職校教師要努力修煉自身，提高素養(yǎng)，讀懂職校生心理，在教書育人的過程中享受教育的幸福，讓職校生享受幸福的教育。

　　職校教師要確立“做幸福的教師”的目標(biāo)，要踐行“幸福地做教師”的行動(dòng)，要體驗(yàn)“嘗到教師的幸福”的甘甜，要追尋“教育人生的幸福”的意義。職校教師要做到：用心工作、承擔(dān)責(zé)任、自信樂觀、掌控情緒、意志堅(jiān)定、選擇快樂、心中有愛、胸懷夢想、充滿情趣、讀書思考；要努力讀懂職校生心理，倡導(dǎo)積極職業(yè)教育，提高職業(yè)幸福感，做幸福的職校教師。