這當(dāng)然是非常富有針對(duì)性和建設(shè)性的意見了。我國(guó)目前正處于城市化和工業(yè)化轉(zhuǎn)型時(shí)期,對(duì)各類技能型人才的需求量大,也需要許多對(duì)技能要求不高的服務(wù)性勞動(dòng)力,職業(yè)教育應(yīng)該是大有用武之地。近年我國(guó)職業(yè)教育也在快速發(fā)展,目前已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系,但總體上說,職業(yè)教育仍是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié),它的發(fā)展受許多內(nèi)外制約性因素影響,若其自身無法解困,則其“授人以漁”的脫困作用也就無從談起了。
首先需解體制政策之困。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育非常重視,各地政府也將其作為工作重中之重的民生問題之一來抓,但職業(yè)教育在教育產(chǎn)權(quán)和資源配置等方面仍是政府主導(dǎo)的計(jì)劃型體制,其發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力不是自身發(fā)展需要或市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力,而主要依靠政府主管部門的力量,這使職業(yè)教育因應(yīng)市場(chǎng)遲緩,主體性無法充分凸顯,職業(yè)教育的市場(chǎng)化程度低,民辦職業(yè)教育發(fā)展受到限制。同時(shí),職業(yè)教育形成一個(gè)短而封裝的體系,相應(yīng)約束和保障政策不到位,這使職業(yè)教育相對(duì)普通教育來說被固著于“下層教育”的層次而難以提升,其畢業(yè)生被“階層固化”,更難吸引優(yōu)秀生源。
其次需解教育理念與學(xué)習(xí)觀念之困。人們需根據(jù)自己的興趣和發(fā)展設(shè)想不斷學(xué)習(xí),不斷提升和完善自己,普通教育與職業(yè)教育本不該截然區(qū)分,但現(xiàn)實(shí)壁壘已然形成,職業(yè)教育也因此越發(fā)專注于技能培訓(xùn),而學(xué)生又無其它學(xué)習(xí)途徑,這使學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)方面有明顯欠缺。社會(huì)對(duì)職校生在就業(yè)和待遇方面也存在歧視,家長(zhǎng)把送孩子上職校作為迫不得已的最后選擇,最后造成職業(yè)教育從業(yè)者與學(xué)生都對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度不高,許多職校的教學(xué)質(zhì)量不能讓人滿意。其結(jié)果是,對(duì)職業(yè)教育中央很重視,行業(yè)很需要,社會(huì)看不起。三是需解現(xiàn)實(shí)辦學(xué)之困。這些困境體現(xiàn)在師資力量薄弱、生源不足且質(zhì)量差、教育設(shè)施和技術(shù)裝備落后、學(xué)校與企業(yè)之間合作不暢等諸多方面,“硬件不硬”、“軟件過軟”已經(jīng)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的主要問題。
這些困境也使職業(yè)教育形成了一個(gè)難以解套的怪圈。一方面,政府對(duì)職業(yè)教育非常重視,社會(huì)上也存在“用工荒”、“技工荒”現(xiàn)象,另一方面,職業(yè)教育招生難,辦學(xué)難;一方面,職業(yè)教育應(yīng)該得到社會(huì)認(rèn)可,另一方面,職業(yè)教育畢業(yè)生的能力和素質(zhì)又存在欠缺。
職業(yè)教育走出困境需要社會(huì)大背景的改變,農(nóng)村初高中畢業(yè)生怎樣才能不需扶貧,他們?cè)搶W(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí),都是值得進(jìn)一步思考的問題,決不是送進(jìn)職校就可了事。當(dāng)然,一些地區(qū)的職業(yè)教育也探索出了有益的經(jīng)驗(yàn)。希望職業(yè)教育能面向貧困地區(qū),因時(shí)因地制宜,為青少年提供實(shí)際幫助,也以此逐漸走上自身破壁解困之路。
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