現(xiàn)代學徒制到底是什么？

現(xiàn)代學徒制的內涵及現(xiàn)代性特征

　　學徒制（Apprenticeship）是一種古老的職業(yè)訓練方法，是指在職業(yè)活動中，通過師傅的傳幫帶，使學徒獲得職業(yè)技術和技能，主要是在師傅或專家的指導下掌握所學手藝或工藝的背景知識和取得實際工作的經(jīng)驗。這種技能學習與傳播方式并不新鮮，在古埃及、中國都有類似的“變體”：公元前2100年古巴比倫漢謨拉比法典就有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定；中國也有試行于春秋時期確立于唐代官營作坊的“藝徒制”的傳統(tǒng)[4]。然而真正被大范圍采用和廣為知曉的是歐洲中世紀的“傳統(tǒng)學徒制”（又被稱為“行會學徒制”）。主要實現(xiàn)方式是以行業(yè)組織監(jiān)督為指導，以學徒-工匠-師傅等身份劃分從業(yè)人員等級，進行技術技能的傳承。但隨著蒸汽機、半自動制造機器的大規(guī)模運用，工廠制的流水線操作不再需要“全能”的學徒工人，也不需花費較長時間和大量資金去培養(yǎng)學徒，取而代之的是可“速成”的工廠操作工，傳統(tǒng)學徒制便被淘汰出歷史舞臺。

　　20世紀60年代末，二戰(zhàn)后的德國為恢復二戰(zhàn)后凋敝的工、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，以法令的形式推行并確立了“雙元制”的職業(yè)教育模式，取得了巨大成就，學徒制便以新面目重新回到了人們的視線之中。隨后，英國、法國、意大利、瑞士、澳大利亞等西方發(fā)達國家紛紛效仿并出臺自己的學徒制改革方案。英國頒布《現(xiàn)代學徒計劃》（1993）、澳大利亞施行“新學徒制”改革（1998），“現(xiàn)代學徒制”一時間成為世界一流職業(yè)教育改革的風向標和判斷依據(jù)，更被中國學界贊譽為“高技能人才培養(yǎng)新范式”[5]。

　　那么，現(xiàn)代學徒制和傳統(tǒng)學徒制的最根本的區(qū)別特征在哪里呢？只有理清了這個問題，才能使新興各國在推行現(xiàn)代學徒制改革的過程中避免走傳統(tǒng)重復發(fā)展和無效發(fā)展的老路。一般認為現(xiàn)代學徒制（Modem apprenticeship）是以其現(xiàn)代性（Modem）來區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制的，現(xiàn)代性不僅呈現(xiàn)為時間（古代-現(xiàn)代-當代）順序的更迭上，更呈現(xiàn)在其認識事物的成熟度和階段性上。結合西方國家現(xiàn)代學徒制的實踐，可以把現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”特征歸結為如下幾點：

　　一是從教育性質上來說，現(xiàn)代學徒制具有職業(yè)性教育的特征。和通識教育、審美教育相比，職業(yè)教育更體現(xiàn)為把“技藝”通過一定的方式傳遞給受教育者，并使受教對象可以獨立重復的操作使用。

　　二是從教育保障上來說，現(xiàn)代學徒制具有制度性的特征。它從國家頂層設計開始，是由立法建制推行的一種教育制度，徹底改變了傳統(tǒng)學徒制行業(yè)協(xié)會約定形式，給予學徒制參與各方更多的權益保障。

　　三是從教育方式來說，現(xiàn)代學徒制具有學歷性的特征。“學徒”不再是企業(yè)的私產(chǎn)而是國家的人力資源，培養(yǎng)目標重視其可持續(xù)的發(fā)展性，學滿合格發(fā)放相應的畢業(yè)證書及資格證書，改變了傳統(tǒng)重生產(chǎn)實踐輕視教育學習的形式。

　　四是從實現(xiàn)方式上來說，現(xiàn)代學徒制具有多樣性的特征。它的實現(xiàn)方式并不是一成不變的，而是在實踐學徒制的各個國家和地區(qū)呈現(xiàn)出不同特色，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”等等。

　　回顧了西方發(fā)達國家現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生背景及其特征，我們得出如下結論：一是學徒制的人才培養(yǎng)模式古而有之、歷久彌新，并不具有固定、統(tǒng)一、不變的模式，具體做法也各有差異；二是我國現(xiàn)代學徒制的推行既要體現(xiàn)出其“現(xiàn)代性”特征，又要實事求是、符合職業(yè)教育規(guī)律和現(xiàn)實國情。西方諸國如英國、德國、瑞士、澳大利亞的現(xiàn)代學徒制實踐經(jīng)驗可以成為我們建設具有中國特色學徒制的重要參考，但絕不能作為模板，照搬照用，更不能忙于趕超、急于求成，必須循序漸進探索、完善配套設施、積累試點經(jīng)驗，為學徒制的大規(guī)模推廣、普及做好前期各項準備工作。



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