互聯(lián)網(wǎng)育兒元年，向未來(lái)世界的新主人致敬

互聯(lián)網(wǎng)育兒元年，向未來(lái)世界的新主人致敬

　 12月27日，醫(yī)學(xué)學(xué)士、發(fā)展心理學(xué)博士,北京師范大學(xué)客座教授、育兒專家程躍博士在他的微信公眾號(hào)“程博士育兒”中，推出跨年大課《向未來(lái)世界的新主人致敬》，提出了自己對(duì)于未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)育兒的幾大結(jié)論，包括”2016是互聯(lián)網(wǎng)教育元年”，“互聯(lián)網(wǎng)信息不是好聽(tīng)就有用”，“互聯(lián)網(wǎng)育兒時(shí)代的重要標(biāo)志是育兒的回歸”等。
　　2016：走向互聯(lián)網(wǎng)育兒元年
　　摘要：今天的育兒要走過(guò)從問(wèn)題解決、到問(wèn)題防預(yù)，再到潛能開(kāi)發(fā)這樣一個(gè)階段，從家庭的自然成長(zhǎng)到家庭、園所、社會(huì)的共同成長(zhǎng)階段。伴隨著這種轉(zhuǎn)變，才真正迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)育兒的時(shí)代，2016年，我們正走向互聯(lián)網(wǎng)育兒的元年。
　　判斷依據(jù)：新浪育兒近期發(fā)布的《2015母嬰白皮書(shū)》中顯示，80后、90后的母嬰人群通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)獲取孕育知識(shí)的人群高達(dá)83.5%。年輕一代開(kāi)始培育下一代，他們習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)中生活，習(xí)慣帶孩子遇到問(wèn)題時(shí)在網(wǎng)上找尋答案。
　　概念解讀：這就是說(shuō)年輕一代開(kāi)始成為育兒的主體，他們的生活和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，注定未來(lái)育兒要和互聯(lián)網(wǎng)緊緊相連。
　　互聯(lián)網(wǎng)信息不是好聽(tīng)就有用
　　摘要：任何時(shí)代都存在自己的烙印，而烙在這代絕大多數(shù)父母身上的痕跡是關(guān)于學(xué)習(xí)痛苦的記憶，于是就有了這代父母關(guān)于子女教育的內(nèi)心邏輯和自身愿望。當(dāng)他們不確定時(shí)，就尋找網(wǎng)絡(luò)中意見(jiàn)領(lǐng)袖的觀點(diǎn)加以佐證自己的認(rèn)知，以堅(jiān)定自己的判斷和對(duì)成長(zhǎng)的理解，而許多意見(jiàn)領(lǐng)袖正是將自己的體驗(yàn)更加充分表達(dá)出來(lái)的知識(shí)個(gè)體，于是這種互動(dòng)非常痛快、產(chǎn)生共鳴、互相接受，引發(fā)潮流效應(yīng)。
　　判斷依據(jù)：通過(guò)研究互聯(lián)網(wǎng)上最受歡迎的熱詞，程躍博士總結(jié)出家長(zhǎng)接受度高的有“快樂(lè)童年、做個(gè)幸福而普通的孩子、順其自然、如他所是非己所愿、和孩子做朋友、無(wú)條件接納”等教育理念。
　　概念解讀：很多互聯(lián)網(wǎng)上的江湖育兒專家憑借自己育兒的一些體會(huì)，依據(jù)自己的理解對(duì)發(fā)展進(jìn)行著解讀，這些知識(shí)具有碎片性，不帶有系統(tǒng)、邏輯，但是他們傳遞出來(lái)的內(nèi)容往往由于好聽(tīng)、受用，特別引起家長(zhǎng)的追捧。
　　快樂(lè)要一生而不只是童年
　　摘要：對(duì)于目前在兒童教育中提倡“快樂(lè)”這一主旋律，程躍博士認(rèn)為這個(gè)詞完全脫胎于人們對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的極度不滿。然而，值得高度重視的是，在今天追求快樂(lè)成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)教育的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子并不真正的快樂(lè)，他們的心理有時(shí)脆弱到了難以想象的地步，這跟我們的家庭教育有很大關(guān)系。
　　程躍博士認(rèn)為教育是幫助個(gè)體升華去滿足更高層次的需要，去實(shí)現(xiàn)更高層面上的快樂(lè)。教育的目的是讓學(xué)習(xí)成為一種享樂(lè)，讓孩子樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)做，樂(lè)此不疲，讓孩子感悟智慧的滿足，精神的享受!更為重要的是培養(yǎng)孩子樂(lè)觀、進(jìn)取、積極、向上的心理品質(zhì)，使之成為一生發(fā)展的動(dòng)力。
　　判斷依據(jù)：自殺成了當(dāng)今最典型的事實(shí)，兩年前深圳市某醫(yī)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示有過(guò)自殺的想法學(xué)生就有12.1%，6.6%的學(xué)生有過(guò)自殺計(jì)劃，還有2.2%的學(xué)生采取過(guò)自殺措施。13.2%的深圳中小學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。
　　概念解讀：快樂(lè)有多個(gè)層次的含義，而高層次的需要才會(huì)帶來(lái)精神的愉樂(lè)?？鞓?lè)也分為片刻和長(zhǎng)久的快樂(lè)，要想一生的快樂(lè)，就一定要培養(yǎng)一種積極向上樂(lè)觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)這種品質(zhì)，不能總是讓孩子事事順心、處處滿意
　　家長(zhǎng)應(yīng)向自己學(xué)習(xí)
　　摘要：程躍博士認(rèn)為在孩子一歲半以后，家長(zhǎng)普遍過(guò)于焦慮和擔(dān)憂。倡導(dǎo)家長(zhǎng)向自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在孩子一歲以內(nèi)的時(shí)候自己的心態(tài)，要看到兩歲左右的孩子發(fā)生的問(wèn)題，三歲左右發(fā)生的問(wèn)題，也許也是成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，不要把他跟未來(lái)做特別明確的掛鉤。
　　判斷依據(jù)：程躍博士指出，孩子一歲以內(nèi)，同樣經(jīng)常犯錯(cuò)，會(huì)尿床、會(huì)摔跤，但家長(zhǎng)都有一種樸素的認(rèn)知，這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的成長(zhǎng)問(wèn)題，他們隨著發(fā)展會(huì)自然的消失。而隨著孩子長(zhǎng)大，他們把所看到的任何一件事情都跟未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，希望把問(wèn)題扼殺在搖籃里，但是往往他們這樣的做法反而使這個(gè)問(wèn)題更加強(qiáng)化，得到了更多的這個(gè)表達(dá)，于是他們變得更加焦慮。
　　家長(zhǎng)要向孩子學(xué)習(xí)
　　孩子早期存在著各種各樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們按照自己的邏輯發(fā)展。在程躍博士的基層搖籃里，有個(gè)課程體系叫做自然成長(zhǎng)模擬教學(xué)法，是通過(guò)不斷的研究孩子，向孩子學(xué)習(xí)掌握了一套孩子如何自我發(fā)展的邏輯，然后把他提升到教育教學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)過(guò)程中。
　　互聯(lián)網(wǎng)育兒時(shí)代的重要標(biāo)志是教育的回歸
　　程躍博士認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)育兒時(shí)代來(lái)臨最重要的標(biāo)志就是教育的回歸，包括教育向家庭、向父母、向規(guī)律的回歸。
　　一、教育向家庭的回歸。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各種要素前所未有地進(jìn)入了家庭。原本影響孩子成長(zhǎng)的三個(gè)層面--家庭、學(xué)校、社會(huì)的，直接從社會(huì)切進(jìn)了一個(gè)全新空間，互聯(lián)網(wǎng)空間。這不簡(jiǎn)單的空間回歸，而是新的家庭生態(tài)系統(tǒng)的建立?；ヂ?lián)網(wǎng)育兒并不是用互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容替代父母，成為新的保姆，而是給出我們更大的選擇空間和選擇權(quán)。
　　二、教育向父母的回歸。所有的家庭教育最終是通過(guò)父母完成的，原生態(tài)家庭存在著各種情況，父母在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何關(guān)于自身的知識(shí)，關(guān)于養(yǎng)育的知識(shí)，這使得父母的教育帶著極強(qiáng)的順其自然的屬性。今天互聯(lián)網(wǎng)給了父母學(xué)習(xí)的渠道與窗口，父母利用碎片化的時(shí)間，進(jìn)行積累成了可能。
　　然而，海量的信息擁擠在家長(zhǎng)的視野里，互聯(lián)網(wǎng)中觀點(diǎn)各異，泥沙俱下，善于選擇，才會(huì)真的有益。



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