“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國高職教育轉(zhuǎn)型思考

發(fā)布時(shí)間:2015-12-25 10:08:57

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戰(zhàn)略布局：類型而非層次　

　　在很多發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育并非教育的“最低端” 層次，而是教育的一種重要類型，是與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度更高、更多學(xué)生愿意加入的一種“實(shí)用”教育類型。例如：不久前，筆者參加了全國職業(yè)技能大賽“中藥技能大賽”，擔(dān)任監(jiān)督員工作。在中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑及中藥炮制 4 項(xiàng)比賽中，高職學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能令人震撼。來自各地中醫(yī)院藥劑科的專家表示：“中高職學(xué)生技能純熟，但目前醫(yī)院藥劑科更多接受的是技能并不熟練的本科生、碩士生甚至博士生。”這反映出中國當(dāng)前“學(xué)歷至上”的用人觀及高等教育“理論強(qiáng)化、技能弱化”的現(xiàn)狀。“中國制造 2025 目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)需要匹配高端、精細(xì)、規(guī)模的職業(yè)教育，而其中最現(xiàn)實(shí)的問題就是提升高等職業(yè)教育的層次，使其成為中、高、本、碩、博貫通式、一體化的教育類型?！?br />
　　教育思維：平等而非霸權(quán)　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場思維變革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心，它對于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：教育對象再也不是被動(dòng)接受的對象，而是整個(gè)知識傳播的中心。教育需要以“學(xué)生”為核心進(jìn)行教育體系的重新設(shè)置。以傳統(tǒng)教師為主體的知識霸權(quán)觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識觀受到挑戰(zhàn)。未來知識觀將呈現(xiàn)境域化、價(jià)值化、綜合化、批判性的特征。這些特征帶給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型課題至少有四個(gè)：第一，境域設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)、普遍化技能知識需要向崗位化知識轉(zhuǎn)型。第二，社交分享。傳統(tǒng)課堂空間將向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，24 小時(shí)社交媒體的在線分享將成為常態(tài)課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師不再是權(quán)威與霸權(quán)形象，與學(xué)生是平等交流關(guān)系。第三，內(nèi)外融合。借鑒德國雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源融合，縮減傳統(tǒng)課堂比例，將傳　

　　統(tǒng)課堂拓展為企業(yè)課堂，將傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理模式。第四，開放快樂。將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過渡到團(tuán)隊(duì)整體塑造式教育，營造開放快樂的教育氛圍?！?br />
　　教育對象：互聯(lián)網(wǎng)一代—“97 后”　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，學(xué)生就是教育的“用戶”。雖然高等職業(yè)教育有自己的職業(yè)規(guī)律與規(guī)則，不能盲從“用戶需求”。但在信息海量的時(shí)代，如果教育固守教師主體地位，那么課堂將普遍面臨著“低頭族”現(xiàn)象，失去吸引力。以 “用戶”為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變并非一味迎合“學(xué)生”心理，而是從“學(xué)生”心理出發(fā)，挖掘適應(yīng)新教育對象的創(chuàng)新教育內(nèi)容與方式。2015 年的大學(xué)新生普遍為 1997 年生人。 1997 年是中國互聯(lián)網(wǎng)普及元年，即未來的職業(yè)教育對象是典型的互聯(lián)網(wǎng)一代，他們具備上述的所有互聯(lián)網(wǎng)思維，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及又為“97 后”打上了粉絲思維、焦點(diǎn)思維、第一思維、碎片化思維、快一步思維等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維標(biāo)簽。這些思維方式?jīng)Q定著“97 后”對教師的“偶像”要求，對知識碎片化學(xué)習(xí)期待，對知識獲取快捷性期待，對知識簡約性期待等。以粉絲心理來分析，學(xué)生對教師的期待已不只是知識與技能的獲取，他們對教師的要求更加多元與復(fù)雜，包括形象要求、人格魅力期待、社交分享、情感訴求等。過去教師普遍擅長 45 分鐘的“滿堂灌”，將龐大的知識體系與技能體系用較為復(fù)雜方式傳遞給學(xué)生。而崇尚簡約化與娛樂化形式的“97后”，他們更期待在故事中獲取知識、在簡約中收獲深刻。如何把 45 分鐘的教學(xué)凝練成簡單的“焦點(diǎn)”？這就需要高等職業(yè)教育工作者既要用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維武裝自己，又要研究“97 后”群體的需求，還要從需求出發(fā)用娛樂化方式引領(lǐng)“97 后”技能與素養(yǎng)的雙重提升。　

　　教育領(lǐng)域：“互聯(lián)網(wǎng) +”傳統(tǒng)　

　　2015 年 7 月 6 日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱為《意見》）發(fā)布。“互聯(lián)網(wǎng) +”從概念提出到正式進(jìn)入具體落實(shí)階段，明確了重點(diǎn)發(fā)展的11 個(gè)領(lǐng)域：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、益民服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能。《意見》指出：到 2025 年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng) +”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成。這一新經(jīng)濟(jì)形態(tài)將直接決定一段時(shí)期內(nèi)高等教育的產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域，　

　　而產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域則是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的直接決定力。打開《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，專業(yè)設(shè)置集中于農(nóng)林牧漁業(yè)、資源環(huán)境與安全、能源動(dòng)力、土木建筑與水利、裝備制造、材料、生物與化工、輕工紡織等十九大類。“互聯(lián)網(wǎng) +”對高職教育領(lǐng)域即高職專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等提出了新要求：十九大類是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，需拓展“互聯(lián)網(wǎng) +”內(nèi)容。例如：旅游大類中旅游管理、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理、酒店管理、休閑服務(wù)與管理、餐飲管理等專業(yè)需顛覆傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在線管理是教育新領(lǐng)域；新聞傳播大類未來不僅要面向廣播電視、傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，而且“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)涉及的 11 個(gè)領(lǐng)域都需要網(wǎng)絡(luò)傳播方面技能型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)資源管理等成為“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的必需人才?！?br />
　　教育目標(biāo)：精英而非平庸　

　　長期以來，中國高等教育形成了這樣的觀念：普通高等教育高人一等，是精英式教育，社會(huì)普遍認(rèn)可，考生及家長趨之若鶩；高等職業(yè)教育低人一等，是平庸式教育，培養(yǎng)社會(huì)藍(lán)領(lǐng)，考生和家長僅因?yàn)槌煽儾患埃黄冗x擇。以北京高招錄取為例，高職統(tǒng)招在提前批、一本、二本、三本后錄取，僅按考生語、數(shù)、外三門成績錄取。近年來，三門成績總分錄取線僅為 150 分，即考生每門僅需 50 分就能進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。2015 年，北京青年政治學(xué)院在招生咨詢中接待了一名特殊的考生：高考時(shí)這名考生放棄了文綜考試，僅考語數(shù)外三門，成績達(dá) 330 分，直奔理想高職專業(yè)新聞采編與制作（網(wǎng)絡(luò)編輯）。用她的話說：“與其上一個(gè)不理想的二本專業(yè)，不如選一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)用的高職專業(yè)。”事實(shí)上，她選擇的專業(yè)建立了 13 年，伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的黃金歲月，已經(jīng)培養(yǎng)了中國互聯(lián)網(wǎng)的一批精英，每年年初畢業(yè)生即被互聯(lián)網(wǎng)公司搶先預(yù)訂。由此可見，高職教育不是低端教育，低分不代表低能，低分學(xué)生也能成為專門領(lǐng)域的技能型精英；倘若高職教育夠面向非低分學(xué)生，一大批高素質(zhì)技能型人才將為“中國制造 2025”注入更強(qiáng)勁的血液與動(dòng)力；“97 后”是互聯(lián)網(wǎng)一代，他們對于未來的選擇更具個(gè)性化和自主性，教育實(shí)用化而非功利化的思維已經(jīng)在他們的思維中生根發(fā)芽。隨著中國“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來，職業(yè)教育或許會(huì)成為一種新教育選擇的潮流?？傊?ldquo;中國制造 2025”和“互　

　　聯(lián)網(wǎng) +”主題下，政府、教育主管部門、社會(huì)、家長、考生、高職院校及教師都要明確：高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩大相對獨(dú)立的平等教育類型，它們都可以塑造精英。　

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