鄉(xiāng)村職業(yè)教育呼喚“濃鄉(xiāng)型”教師

　鄉(xiāng)村職業(yè)教育呼喚“濃鄉(xiāng)型”教師

    在新農(nóng)村建設(shè)中，一名職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，往往能用一技之長“興一個家庭，富一方百姓”。如果是培養(yǎng)一名卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”。

　　與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民有著天然聯(lián)系的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)秉持“強(qiáng)農(nóng)興職”的辦學(xué)理念，早在1986年就創(chuàng)設(shè)“職業(yè)教育師范部”。1999年，成為教育部首批“全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”。30年來，特別是近5年來，探索了“三界（Demarcation）協(xié)同”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)“濃鄉(xiāng)型”（善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知）鄉(xiāng)村職教師資，形成了服務(wù)“三農(nóng)”的特色教學(xué)成果，開辟了一條具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的鄉(xiāng)村職教卓越師資培養(yǎng)培訓(xùn)新路。

　　現(xiàn)有師資難以應(yīng)對鄉(xiāng)村職教發(fā)展

　　通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前我國鄉(xiāng)村職教師資，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都很難應(yīng)對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的師生比明顯低于其他各層次、各類型教育，主要原因是師資來源不足。目前，我國針對鄉(xiāng)村職教師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸口到其他類型或?qū)哟蔚膸煼督逃?，這使得鄉(xiāng)村職教教師缺乏有針對性的培養(yǎng)渠道。另外，許多鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校在引進(jìn)師資時，經(jīng)常會受到編制等條件的限制，現(xiàn)行人事政策一定程度上阻礙了企業(yè)人才向?qū)W校流動，同時也不準(zhǔn)許教師進(jìn)入企業(yè)兼職。

　　師資來源不足僅是問題的一個方面，在崗教師工作動力不足這一現(xiàn)象也必須引起足夠重視。造成這一現(xiàn)象的主要原因有三：一是工資待遇方面，普高、職高教師收入差距失衡，鄉(xiāng)村職教教師待遇水平普遍偏低；二是社會美譽(yù)度不佳，鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校一般是差生聚集地，導(dǎo)致社會對職校教師也低看一眼，從而對部分職教教師心理造成沖擊；三是官本位的學(xué)校管理，職業(yè)學(xué)校早已習(xí)慣于政府的全面干預(yù)、大包大攬，而缺乏為廣大教師、家長、學(xué)生服務(wù)的激情與動力，學(xué)校內(nèi)部的行政管理常常凌駕于教育教學(xué)之上，打擊了教師的工作積極性。

　　鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校對人才缺少吸引力的現(xiàn)象已曠日持久，職校教師普遍存在學(xué)歷低、職稱低、老齡化和專業(yè)能力差等問題。而職校教師無論是數(shù)量補(bǔ)充還是素質(zhì)提升，途徑都不通暢，與普通中學(xué)相比，鄉(xiāng)村職校教師的年人均培訓(xùn)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面；即便是有了培訓(xùn)機(jī)會，許多培訓(xùn)也是重形式、輕實效，沒能真正使教師在培訓(xùn)中得到有效提高。

　　鄉(xiāng)村職教急需“濃鄉(xiāng)型”教師

　　加大培養(yǎng)培訓(xùn)，改變鄉(xiāng)村職教師資隊伍現(xiàn)狀，首先要了解什么樣的教師才是鄉(xiāng)村職業(yè)教育所真正急需的。我們認(rèn)為，這樣的教師必須是“濃鄉(xiāng)型”，需要具備六種素質(zhì)。

　　一是扎根鄉(xiāng)村的角色意識，指的是對自身承擔(dān)的鄉(xiāng)村職教教師這一角色的地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識、理解與體驗，包括鄉(xiāng)村意識、鄉(xiāng)村情懷和鄉(xiāng)村責(zé)任。只有真正具有這些品質(zhì)的師范生，才能熱愛并投身于鄉(xiāng)村職業(yè)教育中去，這也是成長為一名卓越鄉(xiāng)村職教教師的動力之源。

　　二是領(lǐng)悟鄉(xiāng)村的思辨能力，指的是在鄉(xiāng)村文化歷史及社會發(fā)展背景下對知識的反思能力，包括理解與掌握能力、批判式思維能力和教育研究能力等。思辨能力無疑是新時期教師的必備素質(zhì)，而鄉(xiāng)村教師的思辨能力要突出其鄉(xiāng)村性，要有將知識置于鄉(xiāng)村情境中進(jìn)行理解、辨析、批判和掌握的能力。

　　三是適宜鄉(xiāng)村的教育手段，要掌握與鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教育教學(xué)輔助手段和工具，包括三字一畫、多媒體課件制作與使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。職教教師在這方面的特質(zhì)主要體現(xiàn)在如何適應(yīng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育、服務(wù)鄉(xiāng)村職教和體現(xiàn)鄉(xiāng)村職教特色。

　　四是感知鄉(xiāng)村的表達(dá)方式，要能將鄉(xiāng)村文化融入到教師日常書面語言表達(dá)中，并善于讓他人感知、理解和掌握，表達(dá)形式包括板書、教案、教學(xué)日記、學(xué)生評語等。感知鄉(xiāng)村的表達(dá)能力，既包括教師一般的表達(dá)能力，又有其特殊能力要求，要能體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色文化與風(fēng)格，比如在校本教材、本地特色課程開發(fā)等方面，需要教師能夠很好地感知當(dāng)?shù)匚幕厣⑼ㄟ^相應(yīng)的書面語言表達(dá)出來。

　　五是融通鄉(xiāng)村的交流風(fēng)格，包括教師在與鄉(xiāng)里人溝通中所表現(xiàn)出與鄉(xiāng)村風(fēng)土人情融合的思想觀念、審美理想和精神氣質(zhì)等。一般來說，作為鄉(xiāng)村教師，交流要具有鄉(xiāng)里風(fēng)格、鄉(xiāng)俗風(fēng)格和鄉(xiāng)愁風(fēng)格，不僅要具備一般的口頭表達(dá)能力，還要熟練掌握鄉(xiāng)村口頭語言表達(dá)的特殊習(xí)慣和風(fēng)格范式，這樣才能與具有濃厚鄉(xiāng)村性的學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行良好溝通。

　　六是契合鄉(xiāng)村的教學(xué)藝術(shù)，指教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果而運(yùn)用符合鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境且遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和技巧，包括教學(xué)設(shè)計、說課技巧、課堂組織等。教師在具備通用的課堂教學(xué)能力之外，還必須學(xué)會如何創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計好每一堂課，做到既適應(yīng)鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校特殊教學(xué)環(huán)境，又符合鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的需要，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。


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