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          學校為改革而改革就是折騰

          發(fā)布時間:2015-12-09 02:15:47

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          學校為改革而改革就是折騰

            改革,只有切中必要性才有意義;創(chuàng)新,只有找到阻礙發(fā)展的癥結,使得問題迎刃而解才有價值。成長需要等待,教育應該靜心,不必改的應當少改。

            朋友在微信圈中介紹,某學校新校長上任,非常注重教育細節(jié),學校面貌為之一新。其中一例為該校校名由學生題寫,每年一換。朋友認為,比起請領導或名家題字的常規(guī)做法,“千手同書校名”的創(chuàng)意更有教育意味。

            筆者以為,開展“千手同書校名”的活動確實是個不錯的創(chuàng)意。該校銘牌使用學生的題字亦未嘗不可,但此舉無須效法。在知識的呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天,一味追求學校改革創(chuàng)新的做法,值得警惕。新校長上任,尤需審時度勢,實事求是,勿將學校改革的可能性混同于必要性。

            可能,即可以實現(xiàn)的、能成為事實的。顯然,有可能改變形態(tài)或方式而無礙大局的“改革創(chuàng)新點”所在皆是。大到校園翻修,外墻變色,小到更換窗簾,移栽花木等等,“翻天覆地”毫無難度。即使經(jīng)費緊張,只要愿意,短期內(nèi)亦可通過舉債使之面目一新。但類似的“創(chuàng)新”并無太大必要性,不改或一段時間之后再改皆無關緊要。所謂必要,乃不可缺少、非這樣不行的。改革,只有切中必要性才有意義;創(chuàng)新,只有找到阻礙發(fā)展的癥結,使得問題迎刃而解才有價值。成長需要等待,教育應該靜心,不必改的應當少改。為改革而改革就是折騰,最終徒留笑柄。

            遺憾的是,將學校改革的可能性混同于必要性,進而患有“改革多動癥”的人并不在少數(shù),一些令人啼笑皆非的改革舉措也不絕于耳。其中有相當一部分是被當作樣板來推廣的。譬如,某校要求全校教師每天上學、放學,必須手拿一本書,并且有人檢查,不拿會受到處罰。有人質(zhì)疑此舉流于形式。校長回應:“就算是一種形式,但如果形式都沒有,內(nèi)容又從何談起?”這位校長還不知道自己犯了邏輯錯誤。此形式是彼形式嗎?

            又譬如,某校形成了“一所學校、三級校長、兩級學校、縱橫交錯、互為織網(wǎng)”的管理模式。三級校長分別指校長、“校級教師執(zhí)行校長”、“年級分校教師執(zhí)行校長”。兩級學校,即第一級是學校中心管理級,第二級是以年級為單位的分校(年級)管理級。簡單地說,就是這所學校除了有一位“真”校長外,每天還有一位教師擔任值日“校長”;每個年級是一所分校,分別有一位管事的“校長”。為什么會生成這樣的制度?筆者認為,這或許與人們潛意識里的官本位思想不無關系。然而,無論從創(chuàng)新性還是從實用性上看,真正有效的學校管理都不會在這個層面發(fā)生。

            類似的“改革創(chuàng)新”時常見諸報端。在筆者這樣一位從事教學和管理30多年的老教師看來,這些“改革”都未觸及實質(zhì)。教育改革往往“炒”出了一系列概念和模式。卑之無甚高論,然而容易被唬住。譬如校本教研,其實就是以校為本的教研制度。有效而可行的教研活動不以校為本,還能怎么搞?現(xiàn)在這樣的概念和名詞術語泛濫成災,非但不能促進教育的健康發(fā)展,反而惡化了教風和學風。幾個“學閥”就能發(fā)動一場“革命”,然后出書,搞培訓,周游列國,四處游說,帶著一群人一本正經(jīng)地走過場。老問題沒有解決,新問題又出現(xiàn)了,于教育大局毫無裨益。

            學校改革為什么常有草率之舉,原因之一是可計算的改革成本易為人忽視。表面看上去,幾乎不需要花什么錢,一個行政命令或一個會議即可掀起一場改革。但是,仔細想一想,教育改革涉及一代人甚至幾代人,其潛在的成本非常之大,遠遠不是金錢能夠衡量的。另外,某些校長,言必創(chuàng)新,動輒改革,無事自擾,與不恰當?shù)恼冇^也有關系。缺乏“功成不必在我”的胸懷,急于求成,以一己之好主觀臆斷,殊不知干擾了一線教師的正常工作節(jié)奏。由于沒有群眾基礎,又缺乏民主監(jiān)督,改革往往不了了之。

            學校無小事,事事皆育人,對教育資源的開發(fā)利用也應當遵循“綠色環(huán)保”的原則,既要看到它的作用,還要看到它可能存在的副作用,加以謹慎選擇。學校的標志也是文化,如何保護和利用并非一改即可萬事大吉。因此,改革要呼應必要,創(chuàng)新也要勿忘常識!


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