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          職業(yè)教育可以改變社會(huì)底層的命運(yùn)

          發(fā)布時(shí)間:2015-10-27 11:04:41

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          職業(yè)教育可以改變社會(huì)底層的命運(yùn)

             《中國青年報(bào)》日前刊發(fā)李濤教授文章《底層教育夢:先天不足 后天虧損》給人很大觸動(dòng)。作者發(fā)現(xiàn),某縣初中畢業(yè)生的流向與家庭所處階層具有明顯的相關(guān)性,上層子女就讀市重點(diǎn)高中、縣重點(diǎn)高中的比例高達(dá)66.7%和20.8%,而底層子女則沒有人能入讀市重點(diǎn)高中,僅有4%的學(xué)生入讀縣重點(diǎn)高中。底層子女入讀本縣職業(yè)高中的比例則高達(dá)66%。職業(yè)中學(xué)成了絕大多數(shù)社會(huì)底層子女初中后的主要出路,而普通高中則是中層以上子女的主要出路。

            作為一名職業(yè)教育研究者,筆者雖然深知職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自社會(huì)底層家庭,但看到這組數(shù)據(jù)尤其是文章描述的鮮活人物個(gè)案,還是被刺痛了,深感職業(yè)教育責(zé)任之重大,職業(yè)教育工作者應(yīng)該有更強(qiáng)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí),要有教育信仰,相信職業(yè)教育可以改變社會(huì)底層的命運(yùn)。

            當(dāng)前社會(huì)階層越來越固化,與教育不無干系,甚至在某種程度上可以說,是教育的層級(jí)性導(dǎo)致了社會(huì)的層級(jí)固化。社會(huì)中上層的子女因良好的基礎(chǔ)教育和家庭條件而普遍進(jìn)入普通高中,升入普通大學(xué)從而獲得中上層社會(huì)工作的機(jī)會(huì)較大;社會(huì)底層的子女因糟糕的基礎(chǔ)教育及家庭條件,加之教育制度的問題(如招生考試制度、強(qiáng)制分流制度),多數(shù)被分流至職業(yè)院校,且受用工制度影響,多數(shù)只能獲得底層的工作機(jī)會(huì)。在這種格局下,廣大社會(huì)底層的孩子想通過教育改變命運(yùn)變得越來越困難。受此影響,“讀書無用論”開始盛行于社會(huì)底層。

            當(dāng)前,職業(yè)教育問題重重:過于強(qiáng)調(diào)工具價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值,忽視人文價(jià)值與社會(huì)價(jià)值;教育目的與教育手段錯(cuò)位,把手段當(dāng)目的;校企合作機(jī)制、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等體制機(jī)制改革推進(jìn)緩慢;教育教學(xué)改革缺少堅(jiān)定方向,不斷“試錯(cuò)”;學(xué)??偸窃谕饬ν苿?dòng)下被動(dòng)辦學(xué),缺乏內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造力;教師缺乏教育激情,不少教師處于生存型工作狀態(tài);師生關(guān)系變得陌生、疏遠(yuǎn)、功利。這樣的教育是沒有生命力的教育,而造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒有教育信仰。因?yàn)闆]有信仰,對(duì)職業(yè)教育缺乏信心;因?yàn)闆]有信仰,缺乏教育激情;因?yàn)闆]有信仰,缺少堅(jiān)定意志;因?yàn)闆]有信仰,改革失去方向;因?yàn)闆]有信仰,陷入平庸化、工具化誤區(qū)。

            教育信仰是教育的靈魂,是推動(dòng)教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。偉大的教育實(shí)踐都是有信仰的教育實(shí)踐。在中國近現(xiàn)代史上,一批偉大的教育家如馬相伯、張伯苓、梅貽琦、黃炎培、晏陽初、陶行知等,抱定教育救國的信仰投身教育實(shí)踐,開創(chuàng)了中國現(xiàn)代教育之先河,創(chuàng)造了中國教育史上難得的輝煌。如馬相伯將繼承自兄長的3000畝田產(chǎn)捐給耶穌會(huì),作為創(chuàng)辦“中西大學(xué)堂”的基金,并創(chuàng)辦了震旦學(xué)院和復(fù)旦公學(xué)。他相信“自強(qiáng)之道,以作育人才為本;求才之道,尤宜以設(shè)立學(xué)堂為先”。張伯苓抱定新式教育救國之志,創(chuàng)辦了南開系列學(xué)校。在辦學(xué)中,他始終堅(jiān)持獨(dú)立性,注重辦學(xué)質(zhì)量,無論經(jīng)費(fèi)如何困難,也不肯以多招學(xué)生、多設(shè)大班來解決。黃炎培認(rèn)為:“我們信仰一個(gè)學(xué)校的表示,是要看我們肯把自己的弟子送進(jìn)去。”為此,他讓自己的兒子就讀中華職業(yè)學(xué)校,以示對(duì)職業(yè)教育價(jià)值的堅(jiān)信。梅貽琦堅(jiān)守清華47年,擔(dān)任校長31年,在戰(zhàn)火紛飛的艱難歲月守護(hù)著清華,被清華人尊稱為“心中永遠(yuǎn)的校長”。晏陽初被尊稱為“國際平民教育之父”,他放棄國外優(yōu)越的生活條件和國內(nèi)大學(xué)教職,抱定“人皆可以為堯舜”的決心,帶著家人去艱苦的鄉(xiāng)村辦平民教育。為了“化農(nóng)民”,他首先自己“農(nóng)民化”,相信以教育革除惡習(xí)敗俗、去舊創(chuàng)新。陶行知相信“人民貧,非教育莫與富之;人民愚,非教育莫與智之;黨見,非教育不除;精忠,非教育不出”。為此,他積極投身平民教育,踐行生活教育理念。

            由此可見,不論是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí),還是追溯教育歷史,職業(yè)教育要發(fā)展,都必須有信仰。當(dāng)前,我們應(yīng)該樹立“改變社會(huì)底層命運(yùn)”的職業(yè)教育信仰,相信職業(yè)教育可以幫助學(xué)生掌握一技之長,獲得體面的工作,獲得向上層社會(huì)流動(dòng)的技術(shù)文化資本,以技術(shù)文化資本改變他們的命運(yùn)。這是職業(yè)教育的社會(huì)使命,是職業(yè)教育責(zé)任使然,也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的根基。否則,作為職業(yè)教育的主體——社會(huì)底層,也會(huì)與社會(huì)中上層一樣嫌棄甚至拋棄職業(yè)教育。

          甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校,學(xué)校開設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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