國(guó)外的那些職業(yè)教育模式
澳大利亞
澳洲的企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生三者間形成了開放的系統(tǒng)和良好的反應(yīng)機(jī)制,學(xué)生有1/3的時(shí)間是在社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)中度過(guò),有些專業(yè)課直接放到企業(yè)或研究所試驗(yàn)室同步教學(xué)。而專業(yè)課教師都是企業(yè)一線具有5年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。
澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)間還推行“校際合作共謀發(fā)展”,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨校選課互修學(xué)分,做到優(yōu)化教學(xué)資源的開放式教學(xué)模式。不同院校教師間也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)交流學(xué)習(xí)。
在澳洲職業(yè)教育過(guò)程中,通過(guò)職業(yè)教育后崗位能力較低的學(xué)生,學(xué)校對(duì)其頒發(fā)證書進(jìn)行低層就業(yè),當(dāng)學(xué)生獲得較高崗位能力,職業(yè)院校會(huì)對(duì)其頒發(fā)另外的證書,使其進(jìn)入大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí),進(jìn)而獲取畢業(yè)后的高層次就業(yè)。“分層次教學(xué)和分層次就業(yè)”教育體系使不同能力學(xué)生各盡其才。
英國(guó)
學(xué)徒制培訓(xùn)在英國(guó)政府技能開發(fā)戰(zhàn)略中處于核心地位,它是以雇主需求為引領(lǐng)的技能開發(fā)路徑,同時(shí)也是解決失業(yè)問(wèn)題的重要手段。學(xué)徒制培訓(xùn)是一種基于工作場(chǎng)所的職業(yè)培訓(xùn),由于英國(guó)政府對(duì)這類職業(yè)培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持,因此這類培訓(xùn)項(xiàng)目通常被稱為“基于工作的政府資助項(xiàng)目”,均不同程度地享受政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,以彌補(bǔ)所投入的成本。
在項(xiàng)目培訓(xùn)開展過(guò)程中,學(xué)徒通常每周有一天時(shí)間以離崗形式,在院校等學(xué)習(xí)場(chǎng)所接受理論知識(shí)學(xué)習(xí),其余4天則是在企業(yè)等工作場(chǎng)所接受在崗培訓(xùn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,雇主有責(zé)任向?qū)W徒提供在崗培訓(xùn),并支付學(xué)徒工資。
韓國(guó)
隨著信息時(shí)代的到來(lái),韓國(guó)政府正在采取措施推動(dòng)韓國(guó)人力資源發(fā)展。1997年,韓國(guó)建立了專門從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究院,該研究院主要通過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究,提高勞動(dòng)力的綜合素質(zhì),來(lái)幫助韓國(guó)企業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)。
為適應(yīng)信息時(shí)代要求,以及越來(lái)越快的知識(shí)更新速度,韓國(guó)職業(yè)高校現(xiàn)在正在實(shí)施靈活的教育制度,根據(jù)工業(yè)企業(yè)的需求設(shè)置課程,在教學(xué)中加強(qiáng)信息交流技術(shù)內(nèi)容,以適應(yīng)信息社會(huì)和新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。
甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校,學(xué)校開設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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