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          職業(yè)教育如何擺脫“次等教育”困境

          發(fā)布時間:2015-10-15 09:34:34

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          職業(yè)教育如何擺脫“次等教育”困境

              自然生源不足、傳統(tǒng)觀念影響、先天基礎(chǔ)薄弱、區(qū)域發(fā)展差異……內(nèi)外因素相互交織,讓職業(yè)教育發(fā)展障礙重重。職業(yè)教育發(fā)展如何邁過一道道“坎兒”? 如何擺脫淪為“次等教育”的困境,逐漸成為“正餐”?相關(guān)業(yè)內(nèi)人士表示,大力構(gòu)建現(xiàn)代職教體系是重中之重,而保障職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道,職業(yè)教育發(fā)展才有望實(shí)現(xiàn)“逆襲”。
              打通職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道
              根據(jù)目前社會發(fā)展?fàn)顩r,不少業(yè)內(nèi)人士分析認(rèn)為,雖然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步,特別是在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū),“勞心者制人,勞力者制于人”的傳統(tǒng)觀念正在逐漸改變,但如果將“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”兩個職業(yè)擺在面前,相信很多人還會選擇后者,畢竟待遇、工作環(huán)境確實(shí)存在較大差異。
              “誰愿意一輩子做工人?”這個質(zhì)疑也暴露出我國當(dāng)前的教育體系中,職業(yè)教育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道并不暢通。
              “在許多西方國家,從職業(yè)院校出來的學(xué)生,如果有條件、有意愿,可以繼續(xù)上大學(xué)。”教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長林宇說。
              據(jù)了解,澳大利亞有一種簡稱TAFE的教育機(jī)構(gòu)(Technical And Further Education,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院)。目前,澳大利亞共有75萬普通高等院校的學(xué)生,而TAFE系統(tǒng)大約有127萬學(xué)生,這個數(shù)字是澳大利亞普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1.7倍。絕大多數(shù)TAFE的課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程,所念的學(xué)科甚至可以抵免一年或一年以上的本科課程。
              林宇表示,目前我國正在逐步構(gòu)建職業(yè)教育體系,以保障職業(yè)院校學(xué)生也有繼續(xù)學(xué)習(xí)提升的機(jī)會,只有打通職業(yè)教育和普通教育的鴻溝,才能打消學(xué)生“進(jìn)入職業(yè)院校,一輩子就是工人”的顧慮。
              逐步推行靈活的招生政策
              隨著目前高考制度改革深度和廣度的加強(qiáng),對于職業(yè)教育來說,是否會迎來發(fā)展的新機(jī)遇?對此,林宇表示肯定。他認(rèn)為,高考改革推動了分類考試招生,對職業(yè)教育來說是很好的機(jī)遇,“考試制度改革對接受職業(yè)教育的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了技能考核的重要性”。
              對于以后職業(yè)院校招生政策趨勢,林宇進(jìn)一步介紹,中職教育將逐步推行注冊入學(xué);而高職教育推行分類考試招生,預(yù)計(jì)到2017年,一半以上高職學(xué)校中,分類招生會成為高職學(xué)生入學(xué)的主渠道,但仍舊會保留通過高考入讀高職院校的渠道。
              目前,職業(yè)教育的招生正在逐漸靈活。去年,教育部提出了職業(yè)教育招生的6種方式。“其中除了以高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)招生外,還有‘五年一貫徹招生’。 也就是說,學(xué)生在5年當(dāng)中,前3年在中職學(xué)習(xí),后面在高職學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)中職、高職聯(lián)合招生。”林宇說。
              職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)支持
              毋庸置疑,現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)國家實(shí)體經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線的應(yīng)用型技能人才,這也要求職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程體系都要與社會相適應(yīng)。“職業(yè)教育要與社會需求、企業(yè)要求相對接,要做到‘適銷對路’。”林宇這樣強(qiáng)調(diào)。
              在職業(yè)院校學(xué)生參與實(shí)踐方面,山東藍(lán)翔高級技工學(xué)校也提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”“把‘工廠’搬進(jìn)學(xué)校”等說法,強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)校與外界“接軌”的重要性。
              而山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院則與北京等多地企業(yè)進(jìn)行合作,每年學(xué)生快畢業(yè)時,如酒店管理專業(yè)學(xué)生,學(xué)校會直接送去酒店實(shí)習(xí)。“學(xué)生剛開始實(shí)踐時,都是從基層做起,熟悉了各個崗位后,再根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。”該校團(tuán)委副書記滑博說。
              很顯然,職業(yè)教育人才培養(yǎng)離不開行業(yè)企業(yè)的支持。但面對部分企業(yè)積極性不高,職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳等現(xiàn)狀,林宇認(rèn)為:“應(yīng)該積極鼓勵企業(yè)參與,在企業(yè)主營業(yè)務(wù)以外鼓勵其投入教育。這方面,可通過減免稅費(fèi)、建立健全相關(guān)法律法規(guī)等方式,提高企業(yè)的積極性。”
              科學(xué)借鑒西方職業(yè)教育
              不論何種教育,如果能讓人按照自身?xiàng)l件得到發(fā)展,滿足社會人才需求,便具備了同等價值。而這種“人盡其才”的觀念,在西方職業(yè)教育思想體系中尤為突出。
              “在西方發(fā)達(dá)國家,技工在待遇、名望等方面都相對較高。以瑞典為例,一名技術(shù)工人基本可以養(yǎng)活一家人。很明顯,這樣的崗位受歡迎,因而滿足這樣崗位的教育形式就自然會受追捧。”北京民辦教育協(xié)會社會建設(shè)工作部負(fù)責(zé)人、首都教育熱線主編王耕,這樣分析中外“藍(lán)領(lǐng)”的差異。
              而對于造成上述差異的原因,林宇認(rèn)為在于中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人口狀況等方面存在的差距。目前西方國家吸納就業(yè)的產(chǎn)業(yè)相對較多,西方國家勞動力的市場需求要大于供給,勞動力成了稀缺資源,企業(yè)為了爭得員工,愿意進(jìn)行前期投入以換取優(yōu)質(zhì)的勞動力資源。
              自上個世紀(jì)80年代起,西方發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)出臺了關(guān)于課程改革的系列職業(yè)教育法案。課程改革是西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象,走的是在課程改革中建構(gòu)體系的發(fā)展路徑,正是通過這種特殊路徑,西方國家建立起了強(qiáng)大而獨(dú)特的職業(yè)教育體系。山東藍(lán)翔高級技工學(xué)校校長榮蘭祥指出:
              “德國的核心階梯課程體系、加拿大社區(qū)學(xué)院的能力本位課程體系、澳大利亞的課程包教學(xué)體系等都值得我們借鑒學(xué)習(xí)。”
              事實(shí)上,對于西方國家在職業(yè)教育方面的發(fā)展模式,我國各類職業(yè)院校也在不斷學(xué)習(xí)借鑒。“西方國家職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和社會需求緊密結(jié)合,學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密合作,學(xué)生可以隨時進(jìn)入教育體系學(xué)習(xí);此外,西方國家學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書體系也結(jié)合較好,學(xué)生通過職業(yè)教育獲得技術(shù)資格,可以通過這種資格進(jìn)入勞動市場,很容易找到適合的工作。”林宇說,在這方面,我國目前和德國、英國、澳大利亞、新加坡等國家已進(jìn)行了很多交流,并一直在學(xué)習(xí)它們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

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