職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì) 甘肅高鐵|蘭州高鐵|甘肅技校|

發(fā)布時(shí)間:2015-09-23 09:21:53

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1 職業(yè)教育是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的生力軍
職業(yè)教育量大面廣，遍布于各國(guó)大中小城鎮(zhèn)。例如澳大利亞全國(guó)共有二百幾十所TAFE學(xué)院，其中一百所位于主要大城市，另一百幾十所分布于各中小城鎮(zhèn)。又如日本的專門學(xué)校共計(jì)三千余所，全國(guó)各地都有這類學(xué)校。學(xué)生通常就近升學(xué)，就近就業(yè)。例如日本專門學(xué)校的專業(yè)遍及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、衛(wèi)生、教育、社會(huì)福利、商業(yè)、服飾、家政、文化、修養(yǎng)等。又如澳大利亞最受歡迎的專業(yè)是管理、商業(yè)、工程、社會(huì)和文化。
這些專業(yè)一般都是根據(jù)本地區(qū)社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)立，目標(biāo)明確，專業(yè)對(duì)口，量體裁衣，學(xué)以致用。畢業(yè)生很受社會(huì)歡迎。例如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生就受到95%企、事業(yè)單位的歡迎。所以，大量發(fā)展短年制的職業(yè)教育對(duì)普遍提高國(guó)民的科學(xué)文化素質(zhì)作用顯著。職業(yè)教育對(duì)發(fā)展本地區(qū)特色的經(jīng)濟(jì)和文化至關(guān)重要。職業(yè)教育的遍地開(kāi)花，有利于各地普遍的繁榮富裕，安居樂(lè)業(yè)。職業(yè)教育的畢業(yè)生已經(jīng)是、將來(lái)也將是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的重要力量。留得住，又發(fā)揮得出。
2 職業(yè)教育對(duì)于高等教育走向大眾化起著不可替代的重要作用

高等教育學(xué)生總數(shù)中職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量所占百分比很大。澳大利亞2002年一年內(nèi)授予的高等職業(yè)教育學(xué)歷約20萬(wàn)。全美國(guó)社區(qū)學(xué)院約1200所，其中公立的約1000所。社區(qū)學(xué)院學(xué)生總數(shù)約1160萬(wàn)人。社區(qū)學(xué)院年授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位約49萬(wàn)，授予二年制證書(shū)約24萬(wàn)。日本專門學(xué)校共3000所（大學(xué)700所），在校生70萬(wàn)人，約為大學(xué)在校生的28%。
職業(yè)教育使高等教育對(duì)最大多數(shù)的普通百姓來(lái)說(shuō)成為可能。它的入學(xué)門檻低。美國(guó)加利福尼亞州社區(qū)學(xué)院在校生占總?cè)丝诘?0%，伊利諾斯州占7%。第二次世界大戰(zhàn)后包括美國(guó)在內(nèi)的各戰(zhàn)勝國(guó)的復(fù)員軍人中有大量進(jìn)入職業(yè)教育尋求新的生活門路。
職業(yè)教育把教育送到家門口，有許多不愿遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大城市去念大學(xué)的學(xué)生感到職業(yè)教育正中下懷。職業(yè)教育比較適合邊工作邊學(xué)習(xí)，迎合了普通百姓的需要。澳大利亞職業(yè)教育中有64.4%的學(xué)生選擇業(yè)余學(xué)習(xí)方式。美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生平均年齡29歲，有63%的學(xué)生是業(yè)余學(xué)習(xí)的。
職業(yè)教育大眾化就是使適齡青年接受高等教育的比例達(dá)到和超過(guò)15%。高等教育只有在考慮到傳統(tǒng)的精英教育的同時(shí)，也考慮到最大多數(shù)普通百姓的教育需求，能夠吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，才能真正走向大眾化。職業(yè)教育正是滿足了這樣的需求。它是國(guó)家高等教育中不可或缺的重要部分，是促使高等教育加速進(jìn)入大眾化的重要因素。
3 職業(yè)教育正經(jīng)歷從工業(yè)社會(huì)到信息與服務(wù)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)變
社會(huì)在變革，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求也在不斷變化。一些傳統(tǒng)的工作和工作崗位逐漸消亡。另一些新技術(shù)和新工種雨后春筍般的出現(xiàn)，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、無(wú)線通訊、多媒體、圖形設(shè)計(jì)等。即使是一些貌似傳統(tǒng)的工作崗位，也要求工作人員掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和分析技能。
在這樣的形勢(shì)下，職業(yè)教育一方面要對(duì)已有的勞動(dòng)力加強(qiáng)繼續(xù)教育，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和工作性質(zhì)的變化；另一方面要改革教育，以培養(yǎng)新一代的勞動(dòng)力。
現(xiàn)代職業(yè)教育在改革中十分重視通識(shí)教育。這里說(shuō)的通識(shí)教育包括文學(xué)和人文科學(xué)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，以及社會(huì)科學(xué)等三個(gè)方面。職業(yè)教育一方面為學(xué)生打下比以往更寬的通識(shí)教育基礎(chǔ)。另一方面，在培養(yǎng)專業(yè)技能方面也放寬了口徑，既要使學(xué)生掌握適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的專門職業(yè)技能，又要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力，在出了校門以后，能夠持續(xù)提高職業(yè)技能，能夠靈活地自我調(diào)整，更能夠獨(dú)立思維。這樣就能夠以比較寬的路子應(yīng)對(duì)一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)、一個(gè)比以往變化得快得多的人才市場(chǎng)。
4 職業(yè)教育的學(xué)歷（學(xué)位）正逐步規(guī)范化
有些國(guó)家的職業(yè)教育的學(xué)歷（學(xué)位）和學(xué)制由于歷史的原因比較雜而亂，發(fā)展到今日的地步，就有必要加以整頓和規(guī)范化。例如英國(guó)已有的職業(yè)教育學(xué)歷就涵蓋了遍及各行各業(yè)，包括了由低到高各種職業(yè)層次的教育，由各種授證機(jī)構(gòu)頒發(fā)各種證書(shū)、文憑和國(guó)家高級(jí)文憑等。比較有名的有商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（Business and Technology Education Council, 即BTEC）頒發(fā)的國(guó)家高級(jí)文憑（Higher National Diploma），還有劍橋國(guó)際考試委員會(huì)(Cambridge International Examination, 即CIE) 頒發(fā)的劍橋大學(xué)職業(yè)/專業(yè)資格證書(shū)等。
為了整頓職業(yè)教育的學(xué)歷，QCA (Qualifications and Curriculum Authority, England), ACCAC (Qualifications, Curriculum and Assessment Authority for Wales), CCEA(Council for the Curriculum, Examination and Assessment, Northern Ireland)等三個(gè)管理學(xué)術(shù)資格的法定機(jī)構(gòu)為職業(yè)教育制訂了新版的國(guó)家職業(yè)教育學(xué)術(shù)資格框架，簡(jiǎn)稱NQF。NQF將職業(yè)教育劃分為初級(jí)、1到8級(jí)等9個(gè)層次。然后把現(xiàn)行的各式各樣的職業(yè)教育學(xué)歷分別納入這9個(gè)層次中的適當(dāng)層次去。這個(gè)職業(yè)教育資格框架又和高等教育資格框架（FHEQ）中的適當(dāng)層次有互通關(guān)系。后者共分為5級(jí)。NQF 中的4、5、6、7、8級(jí)分別與FHEQ中的C、I、H、M、D級(jí)處于同一層次。

甘肅北方扶貧技工學(xué)校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技工學(xué)校，學(xué)校開(kāi)設(shè)有電力機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)、鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機(jī)車運(yùn)用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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