美國高校也在分數(shù)膨脹甘肅軌道|蘭州軌道|甘肅高鐵|

發(fā)布時間:2015-09-21 10:32:31

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　最近，一篇名為《大學(xué)教學(xué)之兩難：把關(guān)還是放水！》的博文再次把中國高校的教育質(zhì)量問題拉進公眾視野，堅持“不給成績放水”的教師紛紛表示壓力頗大，更是對中國高校的整體學(xué)風(fēng)非常擔(dān)憂。

　　對于“放水”，高等教育研究者有著更為客觀的說法：分數(shù)膨脹。

　　北京師范大學(xué)高等教育研究所教授李奇說，這不僅僅是中國的情況。從世界范圍來看，從上世紀60年代開始，高等教育從精英教育逐漸發(fā)展為大眾教育，隨著受教育人數(shù)的增加和就業(yè)市場競爭的日益激烈，分數(shù)膨脹成為一種客觀存在的現(xiàn)象。

　　美國藝術(shù)與科學(xué)院2002年的一份報告將分數(shù)膨脹定義為“在一個較長時期，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就未提高，但其平均分卻明顯上升的現(xiàn)象”。李奇教授表示，這個現(xiàn)象在早就實現(xiàn)了高等教育大眾化的發(fā)達國家出現(xiàn)得更早。

　　數(shù)據(jù)顯示，1966年哈佛大學(xué)只有27%的學(xué)生獲得A，到1996年，這個數(shù)字增至46%，同年，哈佛82%的畢業(yè)生成績?yōu)闃s譽畢業(yè)生。李奇教授也稱，與他相熟的哈佛幾位教授表示，現(xiàn)在給的最多的成績就是A。

　　浙江大學(xué)的李麗麗、李江霞在《美國高校分數(shù)膨脹現(xiàn)象述析》的學(xué)術(shù)報告中分析認為，引起分數(shù)通脹的最直接原因包括學(xué)生參與教師評估和教師降低課程難度的投機行為等因素。而更深次的原因則是市場化的高校主動降格招收學(xué)業(yè)準備度不達標的學(xué)生，同時又為了提高學(xué)生對學(xué)校的滿意度，犧牲了對學(xué)生的嚴格把關(guān)的態(tài)度。

　　總體來說，分數(shù)膨脹是高校應(yīng)對市場化的消極方式。

　　對于同樣已經(jīng)進入高等教育大眾化階段的中國高校而言，自由選課和學(xué)生評教等機制確實給高校教師造成不小的壓力。同時，面對就業(yè)市場的壓力，李奇教授坦言，老師們不得不給學(xué)生一個“有競爭力”的分數(shù)。

　　在這種大環(huán)境下，嚴格把持學(xué)術(shù)標準的老師反而成為眾矢之的，即使“受尊重”，也未必“受歡迎”。

　　盡管絕大部分學(xué)生的成績水漲船高，但李奇認為，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低是一個相對的概念，而類似于“優(yōu)秀率”等考核機制的存在還是可以一定程度上阻止分數(shù)膨脹。

　　如此看來，不論是“過不了自己心里那一關(guān)”的老師，還是順應(yīng)大環(huán)境“放水”的老師，都是在模糊的教育質(zhì)量標準上下徘徊，這些老師和他們的學(xué)生都掙扎在高校的學(xué)術(shù)性功能和市場化需求之間，亟待一個明確的教育質(zhì)量標準來拯救。

　　相比于分數(shù)膨脹，李奇認為淘汰機制是在“放水之爭”中更值得討論的問題，因為這與教育質(zhì)量標準有著更密切的聯(lián)系。

　　“現(xiàn)在中國基本上是100%的通過率，連博士都是‘能進來就能出去’，本科和研究生教育更是。”李奇說：“但是如今，尤其對于中國一流的高校來說，底線是否還應(yīng)該是60分呢？”

　　西方國家有一些著名的法學(xué)院在及格分數(shù)之上設(shè)置了嚴格的過關(guān)分數(shù)，任何某學(xué)年的總成績低于這個標準，學(xué)生將不能繼續(xù)就讀下去。

　　李奇表示，要保證畢業(yè)生的質(zhì)量，首先需要把標準制定出來，然后才是實施。雖然高校都有自己的質(zhì)量標準，但是往往彈性非常大，非常模糊。“我們所說的質(zhì)量標準應(yīng)該是很具體的，可以測量的，有邊界的。而這個標準的制定和實施需要教育管理機構(gòu)、學(xué)校、就業(yè)市場一同完成”。

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