工作過程導向是高職教改的核心抓手

發(fā)布時間:2017-11-08 04:36:12

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工作過程導向是高職教改的核心抓手

高職院校學生的知識結構應該以工作過程知識為主要特征，高職教育改革的核心問題，就是要在知識與工作之間建立恰當?shù)年P系，這樣才能使高職教育的改革創(chuàng)新落實到微觀層面。

高職學生職業(yè)能力來自工作過程

每個社會職業(yè)都具有特殊的工作過程，也就是說在工作方式、工作內(nèi)容、工作方法、工作組織方面都有獨到之處。在靈活且不斷更新的職業(yè)工作中，從事某項活動時，除了普遍性的職業(yè)知識外，還應具備相應的工作過程知識。

工作知識附著在工作過程中，不僅包括顯性指導行為的知識，也包含那些物化在產(chǎn)品和服務中的手藝、技巧和技能等隱性知識。高職院校學生的職業(yè)能力來自工作過程即職業(yè)實踐活動，人才培養(yǎng)的頂層設計與培養(yǎng)過程應注重目標職業(yè)崗位工作過程知識的習得，要把課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得課程結構。

高職院校開展的產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學徒制改革是傳遞和接受工作過程知識的理想模式，因此高職教育改革應堅持以實踐為導向，改革組織結構和制度結構，深入開展產(chǎn)學合作、校企合作，從而拓寬工作過程知識的生產(chǎn)渠道。

工作過程知識是高職課程開發(fā)的基礎

凡是應用知識的課程，都可根據(jù)工作過程的結構進行開發(fā)。按照學習者的職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律，對實際工作過程進行教學化處理。相對于學科知識系統(tǒng)化課程，工作過程系統(tǒng)化課程不僅為高職教育，也為所有教育類型特別是應用型教育提供了改革和創(chuàng)新的課程指向。

高職院校的課程雖然經(jīng)過了多年改革，但其設置、編制和實施大多還是按照普通教育的模式來實行，忽視了工作過程分析和工作過程知識的教學。這是因為，工作過程導向的課程教學改革對理論和實踐的綜合化要求超越了高職院校教師的平均水平，對傳統(tǒng)的學校教學管理提出了挑戰(zhàn)。同時，高職院校的實踐基地多是根據(jù)學科課程設計的，難以滿足基于工作過程的課程教學需要。

實現(xiàn)課程內(nèi)容的實質(zhì)性突破是優(yōu)質(zhì)高職院校建設中要解決的關鍵問題。要改變傳統(tǒng)的知識與技能、理論與實踐的二元框架，促進以工作過程知識為主體的高職教育課程內(nèi)容體系的建立。工作過程知識為課程開發(fā)提供了框架，清楚地顯示出課程的每一部分與工作過程的對應性。工作過程框架下的課程內(nèi)容與生產(chǎn)體系靈活對應，對于教師的教學活動和學生的學習活動具有極強的可操作性。

開展基于工作過程的教學設計

高職院校學生要獲得工作過程知識，需要通過新的學習方案和路徑，課程內(nèi)容須按職業(yè)活動的內(nèi)在邏輯進行序化。工作過程知識可幫助學習者理解能力發(fā)展各階段面對的問題和任務，解釋在特定情境中完成任務所采用方案的原因。

基于能力發(fā)展理論，每個階段對應相應難度的工作任務，學習者只有完成這些工作任務，才能發(fā)展職業(yè)能力。要建立科學、規(guī)范的職業(yè)教育課程體系，須先找到一系列典型工作任務，并按照職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)化地排列這些典型工作任務。高職院校要以基于職業(yè)工作過程的行動為指向開展教學，讓學生成為學習的主體，獨立獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，真正獲得系統(tǒng)的職業(yè)訓練，教師只是學習過程的組織者。

目前我國高職院校以工作過程為導向的課程開發(fā)還處于探索階段，開發(fā)以工作過程知識為主體的課程內(nèi)容體系，是當前高職教育課程改革面臨的主要任務。加強對工作過程的分析，使高職院校的課程和教學發(fā)生根本性的變化，是實現(xiàn)高職教育目標的關鍵步驟，也是我國優(yōu)質(zhì)高職院校建設的內(nèi)在要求。