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家校合作“熱起來”走向“專起來”

發(fā)布時間:2017-11-02 01:48:40

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在鋪滿落葉的操場上，杭州市時代小學的學生和父母參加“秋天的落葉”項目學習成果展示活動。劉敏攝

“家長的參與、校長的支持力度和學區(qū)領導人（教育局長）所起的積極作用，是影響家?；锇殛P系（家校合作）的重要因素。”在2017家庭教育國際論壇上，美國約翰霍普金斯大學學校社會組織教育研究中心副研究員、副教授史蒂文的觀點，引發(fā)與會者的強烈共鳴。

論壇的“中國家庭教育知識傳播激勵計劃家校合作優(yōu)秀案例”表彰和展示環(huán)節(jié)，全景式掃描了近年的優(yōu)秀案例。用中國教育學會家庭教育專委會常務副理事長鹿永建的話來說，“家校合作在全國各地已經開始熱起來了，家委會正在全面參與學校的各項事務。”

公共服務蔚然成風

據了解，在省級層面，最早全面開展家校合作的是山東和江西。山東省教育廳2009年以來印發(fā)了一系列全面推動家長委員會建設的文件，成立省中小學家長委員會項目組，各級教育行政部門積極推進家委會工作，引進第三方專業(yè)組織開展專業(yè)培訓和督導，校長與家長攜手打造系列主題活動應對教育難題。江西省教科所從2011年開始深度介入40多個省級家庭教育相關政策和文件的制定，以全球視野和以研究為基礎的家校合作二輪試點，用國內家校合作領域學術研究最高水平的研究成果促進家校合作實踐的推進。

市（縣）級層面，政府推動力度較大的有江蘇省的蘇州市、昆山市、海安縣，廣東省的中山市，山東省的濰坊市、淄博市，江西省的弋陽縣、瀘溪縣。

蘇州市政府將家庭教育納入政府實事項目，教育行政部門主導，整合各部門的資源和力量，以課程建設的方式推進家庭教育，普及家庭教育知識，提升家長教育素養(yǎng)，給老百姓實實在在的獲得感。

昆山市內聯學校、學科、學段，外聯社區(qū)、部門、社會組織（團體），構建“共育、共建、共享、共生”家校合作模式。海安縣成立全國首個獨立編制、獨立辦公、獨立核算的家長學校總校，推出《家庭教育父母操作手冊》，將大目標化為具體細致的“小動作”。

中山市落實中小學幼兒園生均7元的家庭教育專項經費，把家庭教育納入政府公務員培訓系統，推出“雁陣飛”模式，鼓勵家長在積極參與中結伴成長。

濰坊市從2002年開始啟動親子共成長工程，探索出一條“依托名家培養(yǎng)本土專家、依托城市帶動農村、依托班主任幫助家長、依托學校影響家庭和社區(qū)”的大教育新模式。淄博市建立“互聯網＋教、學、評、管”共育新機制，引導家長方便、快捷地了解教育與教學管理全過程，實現了家長全面支持教育的社會效應。

弋陽縣“以良好的校風影響家風改變民風”，家校合作成為改善教育生態(tài)的戰(zhàn)略突破口，家長由旁觀者變成“合伙人”，獲得感與認同感明顯提升，有力地助推弋陽成為區(qū)域教育深化改革創(chuàng)新發(fā)展的“實驗田”。

區(qū)級層面的典型有成都市青羊區(qū)和杭州市上城區(qū)。青羊區(qū)著力實施“全域家校合作供給側結構改革”，落實每年人均10元的社區(qū)教育經費保障，家庭教育指導中心配備6名專職工作人員，家庭教育納入學校辦學目標績效考核評估體系，每個社區(qū)都建有家庭教育指導中心，家校合作有了連接千家萬戶的“毛細血管”。上城區(qū)將多年來人們千呼萬喚的“家長執(zhí)照”落地，原來各自為政的婦聯、民政、教育、衛(wèi)計、關工委等部門形成了提升家長教育素養(yǎng)的工作鏈，架構起綜合、專業(yè)、現代、科學的家庭教育公共服務體系。

基層創(chuàng)新一校一品

有了行政搭臺、專業(yè)引領、社會支持的運行機制，基層學校在因地制宜的實踐中探索出豐富的路徑，呈現出一校一品的可喜局面。

家長會變得不再千篇一律。農村家長不愿來學校，濰坊市宋莊中學就把家長會開到農家院，把泛泛而談的大鍋飯變?yōu)橛械姆攀傅男t灶，家校之間有了更深的雙向互動。湖北武昌實驗小學的家長會注重前期充分調研、會上暖心互動、會后跟蹤總結。杭州上城區(qū)勝利實驗學校開創(chuàng)“滿足個性、精準服務、全員溝通、全面發(fā)展”的家長會體系，使家校雙方的溝通具有針對性且富有成效。弋陽縣圭峰中學教育集團連續(xù)4年把家長會開到省外，使在外打工的家長真正成為學校工作的支持者、配合者。

家?；顒痈拥貧?。成都青羊區(qū)文翁實驗中學用“五一個”工程手把手帶動家長成長：一周至少面對面和孩子認真坦誠地交流半小時，一學期至少讀一本家庭教育書籍，聽一次家庭教育講座，交一本家長課堂筆記，參加一次家長課堂考試，全部完成可以領到一張“家長合格證書”。弋陽縣弋江鎮(zhèn)陶灣學校在全校各班建立校外學習小組，家長志愿者監(jiān)管，教師引導，孩子們互幫互助，得到學生家長和社會的贊許。

父教缺位有所改善。成都市泡桐樹小學讓爸爸站在家校合力的中央，訂制度，給舞臺，充分調動“泡爸”們的參與積極性。浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)中心幼兒園成立“父子聯盟”，“擁有一顆童心，重返一次童年”，發(fā)揮爸爸們的主觀能動性，參與幼兒社會體驗課程自組織模式的探究。

家校合作日趨常態(tài)化、制度化、契約化。山東省棗莊市第十五中以家委會參與開發(fā)實踐活動課程撬動變革，實現家長全員參與、全面參與、持續(xù)參與。深圳市羅湖區(qū)家委聯合會覆蓋全區(qū)79所學校，大膽嘗試建立獨立運行機制，注冊為有獨立法人的NGO組織，靠志愿精神和規(guī)章制度高效運行，解決了困擾家校合作可持續(xù)發(fā)展的工作主體和工作經費難題。地處杭州良渚文化村的安吉路良渚實驗學校，20條《家長公約》的契約精神在家校之間為孩子營造了健康和諧的成長環(huán)境。

弱勢群體得到更多幫扶。哈爾濱的街道干部趙曉春是全國優(yōu)秀共產黨員，堅持9年給農民工家長學校上了百余堂公益課，收到12000余條反饋，惠及2.7萬余名農民工家長。海南省把普法故事“演”進校園，用舞臺劇演繹家庭教育問題，演遍全省的“為了明天——海南省法治文藝進校園全省巡回演出”，每場座無虛席，觀眾印象深刻。甘肅武威第十中學針對單親家庭教育的誤區(qū)提出十二條法則，幫助單親父母教育好孩子。

要“專起來” “深下去”

會上，來自基層的教育局長、中學校長和普通家長，還圍繞家校合作的現狀和困境進行了對話。鹿永建總結說，家校合作要形成真共同體需經歷四個階段。第一個階段是偽共同體階段，求同不談異，呈現虛偽的和諧；第二個階段是混亂階段，充分展現不同的觀點、個性和利益訴求，充滿爭吵甚至沖突；第三階段是倒空階段，為了共同愿景放下自我，彼此傾聽、信賴；第四階段才是真共同體的美妙境界，共同面對困難，沉默時不會感到不安，有沖突但可以解決。

“中國目前的家長委員會在共同體建設方面多數尚處于偽共同體階段，進行的是有限的合作，遇到實質性的困難和矛盾就停下來。一些家校雙方滿足于這個初級階段，有見好就收、小富即安的心態(tài)。如果沒有優(yōu)秀的專業(yè)組織和專家的持續(xù)幫助，家校合作就容易回避問題，為了表面的和諧一致犧牲合作的深度與廣度，失去深度開掘的熱情和興趣，難免走向形式化、表面化、僵尸化。這是需要警惕和避免的。”鹿永建強調說。

“政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持”，是《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中對家庭教育工作格局的定義，全國各地的家校合作實踐，基礎不同，成效不同，但“熱起來”之后對“專起來”“深下去”的渴望是相同的。走專業(yè)化建設道路，形成家校合作真共同體，才能真正實現親子家校共成長的愿景。

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