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把握實訓教學環(huán)境設計關鍵原則

發(fā)布時間:2017-10-27 10:57:58

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很多職業(yè)院校投入大量資金，加大對實訓教學環(huán)境的建設力度，但不少院校實訓教學環(huán)境對教學的支持作用并沒有充分發(fā)揮。

近年來，很多職業(yè)院校投入大量資金，加大對實訓教學環(huán)境的建設力度。但是，通過對大量實訓教學環(huán)境現(xiàn)場的觀察發(fā)現(xiàn)，不少院校實訓教學環(huán)境對教學的支持作用并沒有充分發(fā)揮，其中存在一些理念上的誤區(qū)，需要從整體上把握環(huán)境設計中的關鍵性原則。整體而言，實訓教學環(huán)境是相對復雜的教學環(huán)境類型，所含要素多，教學活動對其依賴性大。實訓教學環(huán)境的設計需要從設備開發(fā)、空間布置、任務生成、角色體驗以及組織管理等多方面入手、多方協(xié)同，實訓教學環(huán)境才能全面發(fā)揮其功能，充分支持實訓教學的開展。

技術(shù)追隨性原則

實訓教學環(huán)境決定了實訓教學內(nèi)容，實訓教學要與企業(yè)的實踐結(jié)合，實訓教學環(huán)境中的設備必然要表現(xiàn)出相應的技術(shù)追隨性。技術(shù)追隨性有幾個方面的含義：一是技術(shù)超前，即實訓設施設備整體上與行業(yè)的主流技術(shù)同步，保證實訓教學能較好地與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展接軌；二是設備先進，不少院校購置了行業(yè)較先進的生產(chǎn)設備用于實訓教學，但使用情況堪憂，設備成為擺設，造成大量的資金浪費，這是實訓教學環(huán)境建設的一個誤區(qū)；三是教育技術(shù)跟進，在實訓教學中，需要緊密跟進日新月異的教育技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，用這些技術(shù)為實訓教學增效服務。

技術(shù)追隨性表明，職業(yè)教育與技術(shù)之間存在緊密關聯(lián)，這種關聯(lián)既是內(nèi)容的又是方法的，內(nèi)容指向的是職業(yè)教育要“傳播”的技術(shù)與技能，方法指向的是教育技術(shù)在實訓領域的運用。實訓教學環(huán)境要利用技術(shù)驅(qū)動實訓內(nèi)容與方法的變化，通過“企業(yè)技術(shù)+教育技術(shù)”實現(xiàn)有效教學。

空間情景性原則

實訓教學環(huán)境需要情景性的布置，首先是物理空間的布置。隨著近年來實訓基地建設的推進，越來越多的實訓場所經(jīng)過了專門設計，在空間形態(tài)上直接以生產(chǎn)與服務現(xiàn)場作為設計藍本，試圖盡量貼近生產(chǎn)與服務的真實情景。在受到場地以及設施限制的情況下，則采用虛擬的情景——在環(huán)境的局部“嵌入”真實情景，這樣的虛擬是通過技術(shù)實現(xiàn)的，如旅游服務專業(yè)的“虛擬導游”即可引入各種真實情景，讓學習者有一種現(xiàn)場感。更高一層的空間情景性則表現(xiàn)為虛實融合，即真實的情景與虛擬的情景有機地融合在一起，給學習者創(chuàng)造身臨其境的體驗空間。

空間情景性的本質(zhì)是心理感覺，學習者在實訓教學環(huán)境中有一種“在現(xiàn)場”的心理體驗。這種體驗一方面有助于學生學習興趣的維持，另一方面也有助于學習者與環(huán)境的互動，通過人與環(huán)境的交互，對學習產(chǎn)生正面、積極的影響。

任務模擬性原則

實訓教學的載體是任務，通過任務的完成實現(xiàn)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在實訓教學環(huán)境中，物理性的設施設備直接支持任務的生成與完成，而實訓教學環(huán)境中的組織—制度變量、人際—心理變量等間接支持任務的完成。當前，很多職業(yè)院校追求實訓教學環(huán)境的完全真實性，引進企業(yè)化的生產(chǎn)環(huán)境開展實訓教學，發(fā)現(xiàn)教學成本很高、教學實施困難。實際上，除了少量實訓教學可以采用完全真實的生產(chǎn)性任務以外，大多數(shù)實訓教學應采用模擬性任務，因為生產(chǎn)性的任務受到教學時空的限制，與此相應，實訓教學環(huán)境應主要支持模擬性的任務完成，這也是實訓教學環(huán)境不同于工作環(huán)境的一個特點。

實訓教學環(huán)境支持模擬任務的完成有兩條路徑：“實擬”與“虛擬”，即通過實物的模擬與通過技術(shù)的虛擬，不管是哪條路徑，都是為了一定程度上貼近真實的任務。虛實融合的模擬任務支持教學的效果更好，因為其具有成本性低、安全性好、可控性強等特點。

角色體驗性原則

實訓教學環(huán)境要幫助學習者進入特定的角色。在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，學習者的角色身份是學生；實訓教學環(huán)境直接提供學習者角色體驗的機會，學習者的角色一般是相應生產(chǎn)與服務崗位中具有層次性的角色，“學徒工”“修理工”“高級修理工”等就是崗位角色的層次表示。實訓教學環(huán)境設計需要提供角色強化的標志物，衣服、標志牌是最常用的標志物，甚至專用工具都可以成為標志物，不同層級的學習者穿上不同顏色的衣服，如“藍領”“灰領”“金領”等，往往能起到強化教學的效果。

學習者的角色認知會在很大程度上影響學習行為，因此實訓教學環(huán)境要重視“軟設計”，即通過各種身份角色體驗，強化學習者的角色認知，并進一步轉(zhuǎn)化形成學習動機。

管理嚴密性原則

管理制度是實訓教學環(huán)境的一個重要方面。實訓教學環(huán)境具有空間的情景性，這種情景性是對真實生產(chǎn)與服務環(huán)境的接近，提供給學習者崗位角色扮演的機會。與上述“接近”企業(yè)的策略相一致，實訓教學環(huán)境自然要求采用企業(yè)化的管理。企業(yè)化管理的最大特征是嚴密性，即它是一個嚴密的過程，從行為到績效都有一系列的評價方法與指標。實訓教學環(huán)境中的管理要充分借鑒企業(yè)的有效管理辦法，對學習者施以準員工式的管理，目前最常見的是采用7S管理方式以及“工資化”績效管理。

實訓教學是一種過渡教學，為學生進入企業(yè)工作做好技術(shù)與心理的準備，采用企業(yè)化的管理，能幫助學習者在角色認知的基礎上，進一步明晰自己的責、權(quán)、利，促進自我的社會化發(fā)展。

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