什么樣的學(xué)校是好學(xué)校

昨天是冬至，在這天，南方人吃湯圓，寓意家人團(tuán)圓；北方人吃餃子，寓意保護(hù)耳朵、順利過冬。我很多的小學(xué)同事忙，不少人是七點(diǎn)多才到家，但是幾乎所有的女教師昨晚到家都給老人、孩子包了或者買了餃子吃。這讓我看到，對美和幸福的感受，對生活的熱愛和生活情趣的營造，不僅與學(xué)歷無關(guān)，有時還是負(fù)相關(guān)。

從做父母的角度來看，我不認(rèn)為第一所學(xué)校是好學(xué)校，因為考上大學(xué)并非人生的終點(diǎn)，18歲人生才剛剛開始。第二所培養(yǎng)出的站在路邊鼓掌的學(xué)生，表明有一份好心態(tài)，但并不意味著他擁有了可以確保健康、有成效的生活和有意義的工作的儲備，所以他仍然“在路上”。尊重差異，讓不同的人在學(xué)校找到自己的位置并獲得良好的發(fā)展，這是好學(xué)校的重要特征。

　　“多少孩子考上了好大學(xué)”，這個被社會約定俗成用來評價教育、評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為應(yīng)該換成“多少孩子找到了適合自己的工作”“多少孩子擁有了一份幸福生活”。從學(xué)生培養(yǎng)的結(jié)果來看，好學(xué)校的標(biāo)志是：一，培養(yǎng)出的學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的動力。學(xué)生應(yīng)充滿活力，有好奇心、愿意嘗試，有精氣神！這樣的學(xué)生，不僅仰望星辰，而且腳踏實地。孩子是來自未來的天使，今天的理想、責(zé)任、使命感的培養(yǎng)，將賦予他面向未來的可持續(xù)發(fā)展的動力。二，培養(yǎng)出的學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的技能。這些技能，應(yīng)能服務(wù)于人的終身發(fā)展，久而久之，就形成為人的一種能力和素養(yǎng)。比如傾聽、審題，意在培養(yǎng)“觀點(diǎn)與信息擇取”的能力。只有基于正確而恰當(dāng)?shù)男畔ⅲ罄m(xù)的信息分析、加工與處理才有價值。2011年OECD在發(fā)布的PISA2009結(jié)果報告中提出，素養(yǎng)不是知識、不是技能，是個人獲取知識和技能的能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和個人應(yīng)用這些知識技能的能力、興趣、動機(jī)和學(xué)習(xí)策略?？梢姡@些隱藏于知識背后的“動力”和“技能”，真正服務(wù)于人終身發(fā)展需求，構(gòu)成了人可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。

　　因此，我認(rèn)為好學(xué)校應(yīng)具備以下特征：安全、尊重、激勵的支持性人際關(guān)系，開放、多元、整合的課程結(jié)構(gòu)，有效能的教師發(fā)展機(jī)制，和協(xié)商、反思、個性化的評價體系。創(chuàng)建一所好學(xué)校，需要突破一些慣性思考與經(jīng)驗，比如好校長是否需要評特級，特級教師是否會成為好校長等校長的選拔與培養(yǎng)。創(chuàng)造一所好學(xué)校，需要真正實現(xiàn)管辦評分離。

　　楊念魯：第一個學(xué)校很顯然丟掉了教育的本質(zhì)，單純追求升學(xué)率。第二所學(xué)校認(rèn)為只要維持孩子的自然需求就可以，忽略了教育的價值和功能。只有為孩子一生發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校才是好學(xué)校，要培養(yǎng)孩子對是非的判斷，對人與人之間、人與自然之間關(guān)系的理解，包括責(zé)任感、講規(guī)則。好學(xué)校要教會孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，那些英雄人物也不是在某一瞬間突然變得崇高起來，他們的高尚言行是習(xí)慣使然。好學(xué)校要教會孩子學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，要培養(yǎng)孩子的情感、情趣和愛好，很難想象一個缺乏情感的人可以跟別人順利合作，會有幸福的人生。