職業(yè)教育的“跨界”探求 甘肅軌道交通運輸學校

    為此，教育部與人力資源和社會保障部先后開展了中國式現(xiàn)代學徒制試點，這標志著我國校企合作開始由學校與企業(yè)的“自主探索”發(fā)展到由國家相關部門“引導探索”的新階段。

    筆者所在的江蘇省南通市作為教育部首批開展現(xiàn)代學徒制試點的地區(qū)，充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調，系統(tǒng)規(guī)劃試點工作，形成對現(xiàn)代學徒制的基本認識。

    現(xiàn)代學徒制是“一體兩翼”架構的職業(yè)教育發(fā)展模式。“一體”本義指基于“育人目標”構建“一體化”的人才培養(yǎng)方案，引申為基于“協(xié)同發(fā)展”的學校與企業(yè)關系密切猶如一個整體。“兩翼”，宏觀看就是“教育界”與“產業(yè)界”，微觀看就是“學校”與“企業(yè)”，就像鳥之兩翼，共同推進實施。

    現(xiàn)代學徒制是“雙向跨界”的職業(yè)教育實踐機制。職業(yè)教育的實踐具有天然的“跨界”特征。但職業(yè)教育的“跨界”不是“教育界”向“產業(yè)界”的“單向跨界”，而是基于育人目標的“雙向跨界”。“現(xiàn)代學徒制”是推進“雙向跨界”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，目前在我國主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教育部推進的以院校為牽頭試點的“現(xiàn)代學徒制”；二是人力資源和社會保障部推進的以企業(yè)為牽頭試點的“企業(yè)新型學徒制”。應該說，二者推進試點的立足點不一樣，前者針對的是未入職的城鄉(xiāng)新增勞動者，后者是為已經在企業(yè)就業(yè)或者轉崗的職工所提供的職業(yè)能力提升服務，但二者試點的目的是一樣的，就是要推進“教育界”與“產業(yè)界”的“雙向跨界”。就職業(yè)院校來說，與企業(yè)開展“招工即招生”的現(xiàn)代學徒制試點，可以使校企合作走向深入，但基于中國企業(yè)數(shù)量多且以小微企業(yè)為主、類型多樣、水平參差不齊的特點，參與現(xiàn)代學徒制試點的企業(yè)一般是區(qū)域產業(yè)集群中的龍頭企業(yè)，而更多的需要尋求職業(yè)院校合作的“中小企業(yè)”卻難以參與。為了提高企業(yè)參與度，一方面要盡可能注重合作企業(yè)的典型性，實現(xiàn)校企“招工即招生”的合作；另一方面，如果企業(yè)先期介入積極性不高，職業(yè)院校可以在已招學生的基礎上與企業(yè)聯(lián)合進行“二次遴選”，以實現(xiàn)與企業(yè)“招生即招工”的合作。目前試點的企業(yè)多數(shù)選擇后一種模式。

甘肅省重點技工學校，享受國家免學費、助學金、雨露計劃補助政策。校企合作、安置就業(yè)。學校代碼：329   免費咨詢熱線：400-1005285，18909409788 

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