職業(yè)教育堅持就業(yè)導(dǎo)向、多元生涯發(fā)展

　　為了幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，中等職業(yè)學校至少應(yīng)該在以下三個方面做出變革。一是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置一批新興專業(yè)。智能制造會催生一批與工業(yè)機器人、智能機械臂、智能車間生產(chǎn)管理相關(guān)的新專業(yè)，綠色制造也會催生一批與環(huán)保節(jié)能、清潔能源、安全生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)、綠色工廠相關(guān)的新專業(yè)，這就需要中等職業(yè)學校根據(jù)市場需求設(shè)置相關(guān)專業(yè)。二是更加重視通用能力、綜合素養(yǎng)等軟技能的培養(yǎng)。在工業(yè)4.0時代，智能制造、綠色制造等對人才的通用能力、綜合素養(yǎng)等軟技能提出更高要求，要求人才具備文字素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，要求具有設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、實踐能力，要求具有認真負責、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團隊合作、時間管理、質(zhì)量意識等多方面的素質(zhì)與能力，這就需要中等職業(yè)學校更加關(guān)注學生軟技能的培養(yǎng)。三是繼續(xù)強化資源共享，推動產(chǎn)教深度融合。中等職業(yè)學校要大力推廣現(xiàn)代學徒制，主動尋求與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，建立以工業(yè)4.0相關(guān)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為中心的職業(yè)教育集團，形成產(chǎn)學一體化辦學的社會合作機制。四是積極參與學校教職工的培訓(xùn)，做大做強職后培訓(xùn)，配合企業(yè)做好低技能員工的技能提升工作。也就是說，中等職業(yè)學校的服務(wù)范圍應(yīng)該進一步擴大，服務(wù)對象不應(yīng)只是局限于適齡青少年，而應(yīng)該為各年齡階段的勞動者提供其所需要的職業(yè)教育服務(wù)。

　　為了幫助學生實現(xiàn)升學、留學、創(chuàng)業(yè)等其他生涯發(fā)展的可能性，關(guān)鍵在于，變革中等職業(yè)學校傳統(tǒng)的以單一就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，探索滿足學生多元生涯發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)。比較可行的方法是，將學校內(nèi)部同質(zhì)化的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為2+X的課程結(jié)構(gòu)。所謂2+X，是指前2年所有學生學習共同課程，第3年在對學生進行生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生就業(yè)、升學、留學、創(chuàng)業(yè)等不同的生涯發(fā)展需求，提供不同的課程模塊供學生選擇。對中等職業(yè)學校學生而言，這種新型的課程結(jié)構(gòu)無疑更加靈活，更加具有開放性。給學生提供更多的選擇機會和發(fā)展空間，無疑也更能滿足學生的多元生涯發(fā)展需求。

　　總而言之，在走向工業(yè)4.0的過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育規(guī)模會相應(yīng)縮小，但是并不意味著中等職業(yè)學校會隨之萎縮。只不過中等職業(yè)學校的功能需要變得更加多元化，從只關(guān)注學生的就業(yè)需求，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生就業(yè)、升學、留學、創(chuàng)業(yè)等多方面的生涯發(fā)展需求。
 

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