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“三個三”讀懂一體化課程模式

發(fā)布時間:2016-12-19 03:21:08

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一體化課程模式是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以學習領域為課程脈絡，以項目課程、學科課程等多種課程形式為補充，以“合作學習、自主學習、探究學習”為基本教學策略，以發(fā)展性評價為教學評價方式，按照職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律、學習規(guī)律，整合融通的課程和教學體系。它以“能工作、體系化、有動力”為課程模式的內涵本質，主張擴展化、過程化、多元化的“三化”評價體系建設，體現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習、做中學、做中教的教學策略，使我國職業(yè)教育在課程開發(fā)、課程實施、課程評價方面都有了質的飛越。因此，加強其推廣研究，使其成為具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，將是中國職業(yè)教育走向世界的重要性基礎工作。（蘭州技校）

　
　“三個特征”認識一體化課程的內涵實質

　　一體化課程模式從內涵實質來說，可以概括成三句話，即：能工作、體系化、有動力。

　　“能工作”說的是一體化課程的目標指向，即能夠幫助受教育者工作的課程才是一體化課程。勝任崗位工作的綜合職業(yè)能力可分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，一體化課程對應了專業(yè)方向課程、通識通用能力課程等，這就明確了包括文化課、活動課、拓展課在內，所有類型的分立課程都屬于一體化課程的范疇之內。因此，我們可以給一體化課程下個描述性的判斷定義：凡是能夠促進形成工作能力的課程就是一體化課程。

　　“體系化”是對一體化課程系統(tǒng)性特征的定義，強調其是系統(tǒng)化的課程體系，用數(shù)學函數(shù)概念來說明，可以描述為：一體化課程和單一課程（科目）是集合和元素的關系，是函數(shù)和自變量的關系。系統(tǒng)論兩個重要的原理，一個是總體大于局部之和，一個是系統(tǒng)中的各個元素間要有能量的交換。一體化課程作為課程體系，在制定教學計劃和課程標準時就要充分考量各分立課程的銜接與搭配，以達到課程的充分整合和融合。（技工學校）

　　“有動力”是指一體化課程在學習上的動力特征。一體化課程的學習動力來自課程教學策略上的科學設計，“任務引領”和“行動導向”作為一體化課程總的教學方針，使學習變成一個主觀能動的自我實現(xiàn)價值的過程。這種設計既符合形成綜合職業(yè)能力的職業(yè)成長規(guī)律過程，更符合職業(yè)學習的學習規(guī)律，特別是符合職業(yè)院校學生的學習心理建構基礎和學習習慣。在“聽、看、論、做”四種學習方式中，“做”的效率是最高的，一體化課程教學策略，在設計課程時就要求“做中有聽，做中有看，做中有論”。（甘肅技校）

　　“三化評價”構建一體化課程評價體系

　　首先，一體化課程模式要體現(xiàn)評價內容的擴展化。學生學業(yè)不僅要評價基礎理論、專業(yè)技能，而且要把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力、職業(yè)態(tài)度等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質列入評價目標。評價的內容既有量的評價，又有質的評價。

　　其次，一體化課程模式要體現(xiàn)課程評價方式的過程化。要使課程評價貫穿于教學過程的始終，成為教育教學的重要組成部分。評價要以學生發(fā)展為核心，注重評價的過程性、形成性、診斷性和調整性功能，既關注學生的學習成果，又關注學生的學習態(tài)度、方法和經(jīng)歷體驗。

　　再其次，一體化課程模式要體現(xiàn)課程評價主體多元化。在評價過程中，可以采用教師評價、學生自評、同學互評、企業(yè)和社會評價等多種方式，使學生評價更為真實、科學。多元化的評價既可以增強評價的診斷性功能，也會有效激發(fā)學生的學習熱情。

　　根據(jù)“三化評價”原則，可以改革職業(yè)學校的考試制度，調整考試內容，增加有針對性的能力測試，修訂學生成績手冊，把學生日常的自我評價、小組評價、教師評價作為重要的評價要素。同時，把綜合職業(yè)能力中的專業(yè)能力、方法能力、社會能力也分別體現(xiàn)在學生勝任工作、處理社會關系和自我積極心態(tài)等評價維度上，各單一課程都與這三個目標聯(lián)系起來，分階段、按學期、學年考察和測評學生的三方面能力。使綜合職業(yè)能力變成可觀察、可控制、可測量的課程目標，由此，綜合職業(yè)能力目標就能成為可在教學中體現(xiàn)的重要指針。（蘭州汽修學校）

　　“三個建設”拓展一體化課程實施道路

　　第一，綜合課程配套資源建設。一體化課程體系的硬軟件資源配套既需要高屋建瓴的“頂層設計”，更需要嚴謹細致的長時間周期性建設和完善。包括職業(yè)院校所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程方案、課程標準、課程教材文本、教師參考書、一體化學習站、數(shù)字化教學資源等等，這都將是一體化課程模式的重要建設內容。

　　第二，教師一體化課程實施能力建設。無論是什么樣先進的課程模式，最終都要通過教師在課堂教學中來實現(xiàn)。教師是推進一體化課程模式改革，抑或是制約一體化課程模式改革的“雙刃劍”，是一體化課程模式實施的關鍵點。開展長期、系統(tǒng)、持續(xù)強化的一體化課程模式教師培訓是必須開展的工作。（甘肅高鐵學校）

　　第三，一體化課程模式中學生能力測評體系建設。一體化課程教學改革的最終受益者應該也必須是學生。學生受益集中體現(xiàn)在學生能力的提升上。建立科學的學生能力測評模型是診斷和改進一體化課程模式的需要，由此才能從定性和定量兩個維度不斷肯定和發(fā)展一體化課程模式改革工作。