上好核心素質(zhì)課職校生德業(yè)兼修

發(fā)布時間:2016-12-15 09:54:03

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現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”的育人目標(biāo)，將素質(zhì)培養(yǎng)提到了前所未有的高度，而培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感必須加強其人文素質(zhì)教育，即通過人文學(xué)科的教育和環(huán)境的陶冶，促使高職生通過自身的內(nèi)化和發(fā)展，逐步形成一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價值取向，最終使其形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)、創(chuàng)造性的思想能力和多維的知識視野。但目前我國高職院校人文素質(zhì)教育狀況總體水平不高，普遍存在以下幾方面問題：（蘭州技校）

第一，學(xué)校本身重視不夠。部分職業(yè)院校本著專業(yè)技能至上的理念和育人目標(biāo)，強化了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專門人才的培養(yǎng)，弱化了人文素質(zhì)教育。

第二，課程設(shè)置不科學(xué)。部分職業(yè)院校在課程設(shè)置上普遍存在弱化人文課程的現(xiàn)象，比如有些學(xué)校雖然保留了《大學(xué)語文》等課程，但因與學(xué)生的專業(yè)背景相去甚遠，并沒有真正發(fā)揮作用。

第三，師資配比失衡。部分職業(yè)院校在引進教師時主要偏重于技術(shù)型的理工科教師，而文科教師相對較少，造成開設(shè)人文素質(zhì)課程困難。（技工學(xué)校）

第四，育人環(huán)境單一。由于長期側(cè)重于專業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)院校普遍存在育人環(huán)境單一，缺少人文環(huán)境建設(shè)。

在開設(shè)人文素質(zhì)教育課程之前，該校首先對大一新生進行了有關(guān)人文素質(zhì)現(xiàn)狀和人文素質(zhì)教育內(nèi)容、形式的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：他們的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，被調(diào)查對象中34%的同學(xué)人文知識匱乏；他們對人文素質(zhì)教育內(nèi)容的需求，主要集中在閱讀、電影、音樂、舞蹈、書法、禮儀、繪畫、茶藝等方面；他們對人文素質(zhì)教育形式的期望，意見則比較統(tǒng)一，希望能多參與教學(xué)活動、多動手、多展示。（甘肅技校）

《職業(yè)核心能力》課程建設(shè)通過開展職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，即身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、教養(yǎng)禮儀、職業(yè)溝通能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作能力、解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，明確職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成適應(yīng)未來崗位需要、伴隨人終身發(fā)展的職業(yè)核心能力。

首先，要跳出職業(yè)看職業(yè)。人文素質(zhì)教師的任務(wù)不是簡單地教會一點知識或一門技術(shù)，更多的是人文情懷的傳達，像韓愈所說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”那樣，作為高職人文素質(zhì)教師要跳出職業(yè)看職業(yè)，將職業(yè)與個人成長和社會發(fā)展融于一體，不斷充實提升自己，跟上時代的步伐。

其次，要跳出職教看職教。職業(yè)院校的學(xué)生不應(yīng)該受到與普通高校學(xué)生不平等的待遇，職校學(xué)生同樣應(yīng)該有接受高層次人文素質(zhì)教育的機會，所以職校人文素質(zhì)課程要跳出職教看職教，在顧及職院校特點的同時，提升課程內(nèi)涵，優(yōu)化教師隊伍，只有這樣才能打造高水準(zhǔn)的人文素質(zhì)課程，才能切實提升職校學(xué)生的人文素養(yǎng)。（蘭州汽修學(xué)校）