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是什么阻礙了社工畢業(yè)生的職業(yè)選擇

發(fā)布時間:2016-09-28 11:31:48

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武漢民政職業(yè)學院社會工作專業(yè)教師梁俊華在天涯論壇里看到一個帖子。一名剛畢業(yè)的大學生說：“社會工作專業(yè)畢業(yè)就等于失業(yè)，為什么不取消這個專業(yè)？”問話讓梁老師心里一緊。這名學生接著寫道：“今年7月份有個學弟加入了我們班級的群，問我們這個專業(yè)的前途怎樣，我們給出的一致答案是，回去復讀吧。我們學習為人們解難題，卻沒有機會去為人們解難題，甚至連自己的難題都解不了。”不過，這名學生最后說了一句讓梁老師稍感寬心的話：“讀專科也比上本科強。”雖然有些無奈，但至少學生已意識到，社會工作是一種實務操作性很強的工作，而職業(yè)教育有著獨特的優(yōu)勢。

　　不久前，來自全國各高校從事社會工作專業(yè)教育的教師們匯聚在北京社會管理職業(yè)學院，共同探討社會工作教育的改革路向，提高學生和社會對社會工作專業(yè)認同度，滿足學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

　　百萬人才缺口畢業(yè)生卻找不到合適崗位

　　自上世紀90年代末以來，我國社會工作專業(yè)教育得到迅速發(fā)展。據中國社會工作教育協會不完全統計，截止到2014年，開設社會工作的本科院校有近300所，高職院校50多所，每年培養(yǎng)社會工作專業(yè)學生近3萬人。盡管發(fā)展迅猛，但社會工作教育與社會工作專業(yè)人才隊伍建設總體目標仍有很大差距，全國社工專業(yè)人才缺口超過100萬人。

　　人才稀缺，但社會工作專業(yè)畢業(yè)生卻并未立即被補充到緊缺崗位。北京社會管理職業(yè)學院社會工作系教師張斐曾經在20所高職院校中作過調查，她了解到，2014年社會工作專業(yè)學生的就業(yè)率接近100%，但在這些畢業(yè)生中，只有38.7%的學生的就業(yè)崗位與社會工作相關，另有六成多的學生從事的是非社會工作。

　　“這已經很令人興奮了。”張斐說。她的興奮來自于橫向數據的對比。中國社會工作教育協會會長、北京大學王思斌教授曾透露過，北京大學社會工作專業(yè)畢業(yè)生從事前沿社會工作的比例不到10%。另有山東省的調查數據，社會工作專業(yè)本?？茖W生就業(yè)完全對口的比例只有12%。“這樣對比來看，高職高專學生畢業(yè)后真正從事社會工作的比例比本科還是要高出不少。”

　　已從事社會工作的專業(yè)人才也有可能流失到其他職業(yè)領域。據深圳職業(yè)技術學院社會工作專業(yè)主任倪赤丹了解，深圳社工年平均流失率一直在22%左右。“職業(yè)流動在某種意義上說，對社工機構和社工個人有著積極意義，但流失率過大，在一定程度上已影響到深圳社會工作機構的穩(wěn)定與發(fā)展，為此深圳市出臺了一系列政策來穩(wěn)定社工人才隊伍。”倪赤丹說。

　　“很大一部分原因是學生存在專業(yè)認同困惑，它既影響到學生在校期間的學習積極性與學習效果，又影響到學生未來職業(yè)的選擇與職業(yè)認同。”北京政法職業(yè)學院教師馬海燕分析認為。

　　理想專業(yè)價值觀與現實弱勢處境的矛盾

　　作為一個社會人，每個人內心都渴望光明，渴望愛，不管是基于何種原因進入到社會工作專業(yè)的學生，當他們在專業(yè)學習中接觸到平等、尊重、真誠、接納等充滿友愛、關懷的價值理念時，內心都會為之一震，對其充滿認同，用自己所學專業(yè)知識與技巧去幫助弱勢群體實現“助人自助”的崇高目標更是激勵了無數社會工作專業(yè)的學生。“單純就學生對社會工作專業(yè)價值觀來看，并不存在認同困惑。”馬海燕說。

　　社會工作作為西方的舶來品，在英美等國早已為人們熟悉，但在我國，民眾對它還有些陌生，人們要么把它理解為民政工作的延伸，要么把它理解為自發(fā)的志愿者行為。對社會工作者工作內容的不了解和缺乏信任，導致了社會工作難以開展。此外，社會工作者本身的社會地位、職業(yè)威望、薪酬待遇也都比較低。馬海燕深深感到，這些現實令滿懷希望的學生對所學專業(yè)的認同產生了困惑。“理想中‘高大上’的專業(yè)價值觀與現實中自身弱勢處境相互矛盾，這一矛盾讓學生感到困惑的同時，也在某種程度上消解著學生的專業(yè)認同。”

　　分析這一現象的成因，馬海燕認為，最重要的原因是缺乏系統的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生們只看到缺點、困難和不足，沒有發(fā)現自身的優(yōu)勢、專業(yè)的特色、行業(yè)的潛力、社會的變化。雖然目前高職院校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程流于形式，還有一些師生將職業(yè)生涯規(guī)劃課等同于求職與應聘技巧課，并沒有在學生職業(yè)價值觀形成上發(fā)揮應有的作用，

　　實踐機會少導致能力與崗位要求不匹配

　　我國社會工作有一個特點，一直走的是以專業(yè)發(fā)展引領職業(yè)發(fā)展的道路，先出現社會工作專業(yè)，再出現專業(yè)社會工作。倪赤丹認為，這種發(fā)展路徑帶來的弊端就是，社會工作教育過度重視學科自身的完善，而忽略了作為一門應用型學科，必須要回應和解決社會問題。

　　教師們在授課中都感到，社會工作專業(yè)課程體系總體上滯后于社會需求。據了解，社會工作核心課程有《個案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》《社會行政》等，但當學生進入社會工作機構實習后往往發(fā)現，作為一名實務工作者，需要掌握方案策劃能力，更重要的是要具備與不同資源部門打交道的能力，而這些能力在現有課程體系中都沒有被作為核心教學目標集中體現在具體課程中，而是被分解、碎片化于課程中，不利于學生理解和掌握，直接的結果就是學生在實習階段表現出專業(yè)能力和社會能力的雙重不足。

　　還有校外實習實踐，這個鍛煉專業(yè)能力最好的環(huán)節(jié)卻遭到了學生們最多的吐槽。北京社會管理職業(yè)學院教師李林子指出，專業(yè)社會工作機構的數量無法滿足社會工作專業(yè)學生的實習要求。據了解，全國注冊民辦社會工作機構只有2452家，除廣東、浙江、四川、上海和內蒙古等省市超過100家外，其余省市均僅有幾十家。而且不少民辦社會工作機構都處于發(fā)展初期，自身的專業(yè)化與職業(yè)化水平尚且不高，就更無法保證社會工作專業(yè)的學生按照國際慣例或標準開展真正意義上的個案工作、小組工作和社區(qū)工作了。甚至一些民辦社會工作機構所能提供的服務都是娛樂性、輔助性的，比如配合街道、社區(qū)開展居民聯歡活動等。難怪學生們在實習反思中抱怨：“整天忙于行政性、事務性工作，專業(yè)的個案工作無從開展，小組工作淪為了開展游戲活動。”

　　學歷層次低社會工作機構門檻高的無奈

　　當前高職院校都在推行“課證融合”的課程體系，將課程設置與職業(yè)資格證書的考取相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致。此舉旨在增強學生的積極性與主動性，同時提高人才培養(yǎng)效率，拓寬高職學生就業(yè)途徑。

　　馬海燕介紹說，大多數高職院校的社會工作專業(yè)在《社會工作法規(guī)與政策》《社會工作綜合能力》《社會工作實務》三門課程的教材選用上，使用的都是初級或中級社會工作師職業(yè)資格考試的推薦教材，目的是使課程融合程度更高。“我們每一位專業(yè)課教師在教學過程中都反復強調社會工作師職業(yè)資格的重要性，以及課程學習對于提升專業(yè)素養(yǎng)與能力、獲取職業(yè)資格的重要性。”

　　但是，學生們被激發(fā)出來的學習熱情卻被一項國家規(guī)定吹得煙消云散——本科院校社會工作專業(yè)畢業(yè)的應屆畢業(yè)生可報考助理社會工作師職業(yè)資格，但高職院校的畢業(yè)生則必須畢業(yè)后工作滿2年方可報考。這對于高職社會工作專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展十分不利，因為沒有職業(yè)資格削弱了學生的就業(yè)競爭力，不利于其在社會工作行業(yè)領域獲得好的就業(yè)機會，一部分學生被迫改行，造成人才的流失。

　　很多學生對此表示出無奈和困惑：既然職業(yè)資格如此重要，既然是課證融合，為何畢業(yè)不能考證，還要再等兩年？此外，一些民政系統、司法組織、街道辦事處，甚至共青團、婦聯、工會等社團組織，要想進入的話都要參加公務員考試，這又將高職學生攔在了門外。這種無奈和困惑在某種程度上挫傷了學生學習的積極性，也影響著學生對專業(yè)的認同。

　　高職社會工作專業(yè)學生對專業(yè)認同的困惑源于多個方面，折射出當前我國高職院校社工專業(yè)教育中存在的諸多問題。研討會上，社會工作專業(yè)的教師們建議，可以從建立系統的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系、理順高職院校實踐教學機制、探索高職院校創(chuàng)辦社會工作機構等方面入手，作為解決學生專業(yè)認同困惑的途徑。