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教育改革需要更多真言

發(fā)布時間:2016-09-20 10:24:14

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全國政協常委、復旦大學教授葛劍雄接受該報記者專訪時，發(fā)表了幾個觀點——“中國高考的矛盾不是在考試本身，是在整個社會給高考造成的壓力。現在中國大學毛錄取率只有40%，但是卻沒有引導好另外60%人員的分流，所有的學生還是涌向高考這條道路。”“這次高考改革的具體方法，也沒有深入調查，不符合中國實際。比如說外語考兩次，這樣讓學生壓力更大。”對于這些觀點，我們應如何看待？對浙滬高考改革乃至整個高考改革，到底該持有怎樣的看法？教育改革發(fā)展需要什么樣的輿論環(huán)境？

　　對于任何高考改革方案，不能只看它是否毫無瑕疵，而要用歷史的眼光看其有沒有進步意義。

　　因為近年來關于高考改革的議論很多，還沒有看到像葛委員這般尖銳、坦誠的意見。但冷靜下來再三思索，發(fā)現他的有些觀點乍一看似乎有道理，實則還是情緒化的議論。

　　對于任何高考改革方案，不能只看它是否毫無瑕疵，而要用歷史的眼光看其有沒有進步意義。如果有積極意義，哪怕只是一點點，也應該給予足夠的理解和包容，這是談論問題的基本起點。否則，高考必然陷入一場困境。

　　眾所周知，全國統一高考招生制度是在1952年建立起來的。在經歷“文革”期間的混亂后，1977年恢復至今已連續(xù)實施38年，是我國近現代教育史上執(zhí)行時間最久的高校招生錄取制度。30多年來，高考制度在保證公平的前提下不斷改革，未曾間斷。比如，1983年實行“定向招生、定向分配”改革，增加生物科目；1985年開始引進標準化考試，并進行減少科目改革；1997年實行招生并軌改革；2003年開始部分高校自主招生試點改革；2014年全國和各省市又推出了各自的整體改革方案。盡管不能說每次改革方案都完全科學合理，但改革的大方向與教育發(fā)展的方向保持了一致。

　　考試的功能是工具性的。高考的功能主要有二：一是檢驗中小學教育的成果；二是為高校選拔適合教育的新生。就檢驗和選拔這兩項功能而言，都與教育不可分。換句話說，就是高考應與基礎教育和高等教育同向而行。時至今日，我國社會文明進步水平有了顯著提高，教育事業(yè)發(fā)展取得了歷史性成就，不但九年義務教育得到普及，部分省市還普及了高中教育。高等教育進入大眾化時代，高考錄取率達到75%，高等教育毛入學率37.5%。

　　可以說，我國已經由教育饑渴型社會成功地進入了教育發(fā)達型社會，不僅建立了世界上最龐大的教育體系，而且要建設世界教育強國。何以強大？教育的個性化、多樣化是必由之路，學校的特色化、優(yōu)質化是當務之急。以往一直以知識考核為核心、以統一要求為標準、以國家考試為手段的高考，顯然不能適應新時代的需要。

　　由此可以看出，高考的矛盾既在考試之外，又在考試本身?？荚嚪椒ㄖ性O計的一年多考，并非要求學生一定參加多次考試，而是給予考生自主選擇的權利。選考科目的設計既便于考生發(fā)揮優(yōu)勢和特長，又有利于高校選拔符合要求的新生。從這個意義上講，浙滬的高考改革既反映了社會進步的要求，又體現了教育發(fā)展的呼喚。

　　坦率地說，目前的高考改革遠非完美，改革方案還需要審慎實施，需要根據中小學和高校教育教學發(fā)展的要求，高度關切公眾心聲，在改革過程中進一步優(yōu)化。但是，任何改革都不是一夜間或短期內成功，因此，不因噎廢食，不過早地給教育改革定性，寬容地看待改革，給改革一定的時間，才是當下最需要的態(tài)度。