在農(nóng)村和城市都有大量職業(yè)學(xué)校存在的情況下，按道理

   大力發(fā)展中職在某種程度上影響了義務(wù)教育質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，到2020年要普及高中階段教育，毛入學(xué)率要達(dá)到90%。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在農(nóng)村地區(qū)，這就需要不斷提高農(nóng)村高中階段教育資源的有效供給。是普通高中還是中等職業(yè)教育？我們應(yīng)按照學(xué)生的意愿提供農(nóng)村學(xué)生上得起的高中階段教育資源，即使他們選擇普通高中，只有提高農(nóng)村地區(qū)的入學(xué)意愿才能實(shí)現(xiàn)普及高中階段教育的目標(biāo)。

事實(shí)上，對(duì)于大力發(fā)展中等職業(yè)教育尤其是大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，其背后是隱含著基本假設(shè)的，這些基本假設(shè)也是值得反思的。之所以強(qiáng)調(diào)普職比大體相當(dāng)，基本假設(shè)是上普通高中后考不上大學(xué)，但從目前各省的高考(精品課)錄取率來(lái)說(shuō)，只要愿意，大多數(shù)高中畢業(yè)生都可以接受大學(xué)教育。2014年，我國(guó)的高考平均錄取率已達(dá)74.3%，甚至有些省份的錄取率達(dá)到85%以上，就連河南、山東等生源大省錄取率也分別達(dá)到77.5%、84.93%，很多省份高職高專類的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)降到150分，甚至還有120分的省份。

同時(shí)，高職高專也面臨著生源短缺問(wèn)題。即使這些普高的學(xué)生不愿意進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于許多第三產(chǎn)業(yè)的工作也是能夠適應(yīng)的，例如公司辦事人員、超市收銀員、商場(chǎng)售貨員等。這樣的工作一般也不需要復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)，主要是個(gè)人素質(zhì)和一般的讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)能力。

之所以在農(nóng)村大力發(fā)展中等職業(yè)教育還隱含著另外的一個(gè)基本假設(shè)，那就是縣域的財(cái)政支撐能力是無(wú)限的，而現(xiàn)實(shí)是：對(duì)不少農(nóng)村地區(qū)來(lái)講，縣域財(cái)政的支撐能力對(duì)完成義務(wù)教育都是非常吃力的。在20世紀(jì)90年代，為了完成普九和大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，不少縣欠下了大量的債務(wù)，在這樣的情況下，既沒(méi)有很好地發(fā)展中等職業(yè)教育，又影響了義務(wù)教育質(zhì)量的提高。尤其是中西部地區(qū)，這一問(wèn)題還是普遍存在的。中西部地區(qū)農(nóng)村新進(jìn)教師的工資處于本地區(qū)最低工資標(biāo)準(zhǔn)的情況好像不是個(gè)例，這樣的現(xiàn)狀怎么能夠保障農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量？

目前，中等職業(yè)教育的主體生源在農(nóng)村就是農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的一個(gè)客觀反映，因?yàn)槠胀ǜ咧杏行Ч┙o不足，只是大量農(nóng)村初中生輟學(xué)不上的原因之一。還有另外一個(gè)重要原因，那就是由于農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量問(wèn)題，導(dǎo)致了不少學(xué)生很早就失去了學(xué)習(xí)興趣與能力，勉強(qiáng)維持到初中畢業(yè)。當(dāng)前，不少中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)難以有效組織，也從另外一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村義務(wù)教育問(wèn)題。

所以，在一個(gè)區(qū)域來(lái)講，城市職業(yè)學(xué)校只要能滿足供給，對(duì)縣域來(lái)說(shuō)有沒(méi)有職業(yè)學(xué)校已經(jīng)不重要了。重要的是，他們?nèi)绾螌Ｐ闹轮镜匕蚜x務(wù)教育做好。因?yàn)闆](méi)有義務(wù)教育這個(gè)基礎(chǔ)，無(wú)論是發(fā)展普高還是職業(yè)教育都是困難的。沒(méi)有一個(gè)良好的義務(wù)教育基礎(chǔ)，就難以提供有效的中等職業(yè)教育人才的供給。是不是保留職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該讓縣級(jí)政府去選擇，有能力的就辦，沒(méi)有能力的就專心致志地辦好義務(wù)教育和普通高中教育。

這可能又會(huì)涉及中等職業(yè)教育規(guī)模問(wèn)題，涉及普職比問(wèn)題。從世界教育發(fā)展趨勢(shì)看，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)也越來(lái)越復(fù)雜，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)國(guó)民受教育程度的要求也越來(lái)越高，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)在20世紀(jì)70年代就實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，加拿大在20世紀(jì)80年代實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)等也都在20世紀(jì)90年代進(jìn)入了高等教育普及化階段。所以，我們不能一提發(fā)展職業(yè)教育，就是如何保持多大的中等職業(yè)教育規(guī)模。改革開(kāi)放已經(jīng)30多年，我國(guó)已是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，難道我們還需要一個(gè)與30多年前一樣的教育結(jié)構(gòu)？高等職業(yè)教育也是職業(yè)教育。而且隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)，需要更多的高等職業(yè)教育而不是中等職業(yè)教育。因此，我國(guó)的中等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)以提高高中階段入學(xué)率為目標(biāo)，回歸理性規(guī)模，通過(guò)集中做大做強(qiáng)一批職業(yè)學(xué)校，不斷提高供給的有效性。

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