“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國(guó)高職教育轉(zhuǎn)型思考

發(fā)布時(shí)間:2015-12-24 10:40:15

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戰(zhàn)略布局：類型而非層次　

　　在很多發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育并非教育的“最低端” 層次，而是教育的一種重要類型，是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度更高、更多學(xué)生愿意加入的一種“實(shí)用”教育類型。例如：不久前，筆者參加了全國(guó)職業(yè)技能大賽“中藥技能大賽”，擔(dān)任監(jiān)督員工作。在中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑及中藥炮制 4 項(xiàng)比賽中，高職學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能令人震撼。來(lái)自各地中醫(yī)院藥劑科的專家表示：“中高職學(xué)生技能純熟，但目前醫(yī)院藥劑科更多接受的是技能并不熟練的本科生、碩士生甚至博士生。”這反映出中國(guó)當(dāng)前“學(xué)歷至上”的用人觀及高等教育“理論強(qiáng)化、技能弱化”的現(xiàn)狀。“中國(guó)制造 2025 目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)需要匹配高端、精細(xì)、規(guī)模的職業(yè)教育，而其中最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是提升高等職業(yè)教育的層次，使其成為中、高、本、碩、博貫通式、一體化的教育類型。　

　　教育思維：平等而非霸權(quán)　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場(chǎng)思維變革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強(qiáng)調(diào)用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心，它對(duì)于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：教育對(duì)象再也不是被動(dòng)接受的對(duì)象，而是整個(gè)知識(shí)傳播的中心。教育需要以“學(xué)生”為核心進(jìn)行教育體系的重新設(shè)置。以傳統(tǒng)教師為主體的知識(shí)霸權(quán)觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識(shí)觀受到挑戰(zhàn)。未來(lái)知識(shí)觀將呈現(xiàn)境域化、價(jià)值化、綜合化、批判性的特征。這些特征帶給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型課題至少有四個(gè)：第一，境域設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的理論化教學(xué)、普遍化技能知識(shí)需要向崗位化知識(shí)轉(zhuǎn)型。第二，社交分享。傳統(tǒng)課堂空間將向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，24 小時(shí)社交媒體的在線分享將成為常態(tài)課堂。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師不再是權(quán)威與霸權(quán)形象，與學(xué)生是平等交流關(guān)系。第三，內(nèi)外融合。借鑒德國(guó)雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源融合，縮減傳統(tǒng)課堂比例，將傳　

　　統(tǒng)課堂拓展為企業(yè)課堂，將傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理模式。第四，開(kāi)放快樂(lè)。將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過(guò)渡到團(tuán)隊(duì)整體塑造式教育，營(yíng)造開(kāi)放快樂(lè)的教育氛圍。　

　　教育對(duì)象：互聯(lián)網(wǎng)一代—“97 后”　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，學(xué)生就是教育的“用戶”。雖然高等職業(yè)教育有自己的職業(yè)規(guī)律與規(guī)則，不能盲從“用戶需求”。但在信息海量的時(shí)代，如果教育固守教師主體地位，那么課堂將普遍面臨著“低頭族”現(xiàn)象，失去吸引力。以 “用戶”為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變并非一味迎合“學(xué)生”心理，而是從“學(xué)生”心理出發(fā)，挖掘適應(yīng)新教育對(duì)象的創(chuàng)新教育內(nèi)容與方式。2015 年的大學(xué)新生普遍為 1997 年生人。 1997 年是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及元年，即未來(lái)的職業(yè)教育對(duì)象是典型的互聯(lián)網(wǎng)一代，他們具備上述的所有互聯(lián)網(wǎng)思維，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及又為“97 后”打上了粉絲思維、焦點(diǎn)思維、第一思維、碎片化思維、快一步思維等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維標(biāo)簽。這些思維方式?jīng)Q定著“97 后”對(duì)教師的“偶像”要求，對(duì)知識(shí)碎片化學(xué)習(xí)期待，對(duì)知識(shí)獲取快捷性期待，對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)約性期待等。以粉絲心理來(lái)分析，學(xué)生對(duì)教師的期待已不只是知識(shí)與技能的獲取，他們對(duì)教師的要求更加多元與復(fù)雜，包括形象要求、人格魅力期待、社交分享、情感訴求等。過(guò)去教師普遍擅長(zhǎng) 45 分鐘的“滿堂灌”，將龐大的知識(shí)體系與技能體系用較為復(fù)雜方式傳遞給學(xué)生。而崇尚簡(jiǎn)約化與娛樂(lè)化形式的“97后”，他們更期待在故事中獲取知識(shí)、在簡(jiǎn)約中收獲深刻。如何把 45 分鐘的教學(xué)凝練成簡(jiǎn)單的“焦點(diǎn)”？這就需要高等職業(yè)教育工作者既要用互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維武裝自己，又要研究“97 后”群體的需求，還要從需求出發(fā)用娛樂(lè)化方式引領(lǐng)“97 后”技能與素養(yǎng)的雙重提升。　

　　教育領(lǐng)域：“互聯(lián)網(wǎng) +”傳統(tǒng)　

　　2015 年 7 月 6 日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱為《意見(jiàn)》）發(fā)布。“互聯(lián)網(wǎng) +”從概念提出到正式進(jìn)入具體落實(shí)階段，明確了重點(diǎn)發(fā)展的11 個(gè)領(lǐng)域：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、益民服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能?！兑庖?jiàn)》指出：到 2025 年，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、服務(wù)化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng) +”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成。這一新經(jīng)濟(jì)形態(tài)將直接決定一段時(shí)期內(nèi)高等教育的產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域，而產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域則是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的直接決定力。打開(kāi)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，專業(yè)設(shè)置集中于農(nóng)林牧漁業(yè)、資源環(huán)境與安全、能源動(dòng)力、土木建筑與水利、裝備制造、材料、生物與化工、輕工紡織等十九大類。“互聯(lián)網(wǎng) +”對(duì)高職教育領(lǐng)域即高職專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等提出了新要求：十九大類是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，需拓展“互聯(lián)網(wǎng) +”內(nèi)容。例如：旅游大類中旅游管理、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、酒店管理、休閑服務(wù)與管理、餐飲管理等專業(yè)需顛覆傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在線管理是教育新領(lǐng)域；新聞傳播大類未來(lái)不僅要面向廣播電視、傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，而且“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)涉及的 11 個(gè)領(lǐng)域都需要網(wǎng)絡(luò)傳播方面技能型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)資源管理等成為“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的必需人才?！?br />
　　教育目標(biāo)：精英而非平庸　

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高等教育形成了這樣的觀念：普通高等教育高人一等，是精英式教育，社會(huì)普遍認(rèn)可，考生及家長(zhǎng)趨之若鶩；高等職業(yè)教育低人一等，是平庸式教育，培養(yǎng)社會(huì)藍(lán)領(lǐng)，考生和家長(zhǎng)僅因?yàn)槌煽?jī)不及，被迫選擇。以北京高招錄取為例，高職統(tǒng)招在提前批、一本、二本、三本后錄取，僅按考生語(yǔ)、數(shù)、外三門成績(jī)錄取。近年來(lái)，三門成績(jī)總分錄取線僅為 150 分，即考生每門僅需 50 分就能進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。2015 年，北京青年政治學(xué)院在招生咨詢中接待了一名特殊的考生：高考時(shí)這名考生放棄了文綜考試，僅考語(yǔ)數(shù)外三門，成績(jī)達(dá) 330 分，直奔理想高職專業(yè)新聞采編與制作（網(wǎng)絡(luò)編輯）。用她的話說(shuō)：“與其上一個(gè)不理想的二本專業(yè)，不如選一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)用的高職專業(yè)。”事實(shí)上，她選擇的專業(yè)建立了 13 年，伴隨著中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的黃金歲月，已經(jīng)培養(yǎng)了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的一批精英，每年年初畢業(yè)生即被互聯(lián)網(wǎng)公司搶先預(yù)訂。由此可見(jiàn)，高職教育不是低端教育，低分不代表低能，低分學(xué)生也能成為專門領(lǐng)域的技能型精英；倘若高職教育夠面向非低分學(xué)生，一大批高素質(zhì)技能型人才將為“中國(guó)制造 2025”注入更強(qiáng)勁的血液與動(dòng)力；“97 后”是互聯(lián)網(wǎng)一代，他們對(duì)于未來(lái)的選擇更具個(gè)性化和自主性，教育實(shí)用化而非功利化的思維已經(jīng)在他們的思維中生根發(fā)芽。隨著中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)教育或許會(huì)成為一種新教育選擇的潮流?？傊?，在“中國(guó)制造 2025”和“互　

　　聯(lián)網(wǎng) +”主題下，政府、教育主管部門、社會(huì)、家長(zhǎng)、考生、高職院校及教師都要明確：高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩大相對(duì)獨(dú)立的平等教育類型，它們都可以塑造精英。　

　　永恒主題：“全人”而非“匠人”

　　高等職業(yè)教育塑造的精英超越傳統(tǒng)意義上的“匠人”。據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)教授弗蘭克?利維（Frank Levy）和理查德?默男蓋爾（Richard Murnane）的 2014 年研究報(bào)告《與機(jī)器人共舞》（Dancing with Robots ）指出：工作分為信息處理、解決彈性問(wèn)題、彈性手工、非彈性手工、非彈性認(rèn)知五大類型。研究發(fā)現(xiàn)：過(guò)去半個(gè)世紀(jì)（1960 年 -2009 年），前三類工作需求不斷上升，后兩類工作則在快速消失。“人類心智的優(yōu)勢(shì)在于彈性，能處理、整合不同的信息并作出判斷”“未來(lái)社會(huì)，決策重于執(zhí)行”。[1]“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)技能型人才的綜合素質(zhì)，未來(lái)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的技能型 “藍(lán)領(lǐng)”，而是具備“關(guān)鍵能力”的“銀領(lǐng)”。正如臺(tái)灣職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)：專門花瓣 + 通識(shí)花蕊 = 全人。這是高等職業(yè)教育永恒不變的主題。

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